农业推广学申报材料

教学指导思想
　　农业推广学是农村区域发展专业的一门专业主干课，重点介绍农业推广的理论基础、推广的实践，推广的方式与方法。开设该课程旨在培养学生能动、综合、有效的运用所学专业知识和一定的农业生产实践经验和技能，自觉地将农业科技成果转化为现实生产力，提高农民的科学文化素质，服务于农村、农业、农民。使学生既有广博的业务知识，又要有一定的社会经验和较强的应变能力；既有较高的技术水平，又要有做群众工作的领导艺术，是一多能的推广专家。课程开设的对象是分布在全国各地、理论知识薄弱、学习时间不固定的成人从业人员，学生只能在教师远程指导下完成对课程内容和各种学习活动的自主学习，从而达到课程教学目标。因此我们根据课程特点、课程教学目标及远程教育规律、成人业余学习特点、自主学习需、网上学习支持要求，在整个课程设计中采用以人为本和以学生为中心的教育理念，加强教师和教学辅导人员的导学作用，帮助学生最终完成对课程的学习。具体表现在：
　　一、协作式学习环境的设计：设计协作学习环境的目的是为了在个人自主学习的基础上，通过讨论、协商，以进一步完善和深化对主题的意义建构。我们在课程中设计了专题讨论，主讲教师根据课程内容提出10多个讨论专题，辅导教师组织引导学生就专题的相关内容进行讨论。除专题讨论外，课程还提供的课程论坛、纸条箱等协作式学习环境。通过这些环境的设计可以培养学生主动参与和积极构建的学习方式。
　　二、学习资源和学习内容的设计：成人学生的年龄差距大、学习时间不固定、基础知识水平或学历层次参差不齐，学习条件差异很大，同时又有业余学习和终身学习的需要。根据以上特点本课程为学生提供多种形式教学资源如网络课程、纸介教材、光盘课件等以供不同条件的学生使用，同时在课程内容选择上除了必要的理论知识外，还设计了“教学大纲”、“学习方法”、“案例学习”、“专题讨论”、“实践教学”、“参考书籍”、“相关论”、“相关网站”、“法律法规”等多种拓展资源，学生可以根据自身情况选择性地学习课程内容，满足业余学习和终身学习的需要。
　　三、学习支持服务的设计：我们建立了一套适合学生自主学习需要的学习支持服务体系，包括课程开设计划、教学辅导和考试的信息、教学答疑、作业布置与批阅、专题讨论、提供必要的实践指导等学习辅导，建立数字图书馆、E知通等并提供使用辅导等。通过以上的支持服务体系，使情况各异的学生及时有效地获得有关信息指导和帮助，克服学习过程中的障碍，顺利完成学业。

课程总体设计
　　本课程是农村区域发展专业的一门专业主干课，面向的学生主要是远程成人在职学生。我们在建构主义和人本主义理论的指导下，本着以学生为中心，面向用户的教学设计思想对本门课程进行整体设计：即根据专业特点及学生层次制定课程目标；根据课程目标及应用型人才培养要求选取学习内容、开发学习资源；以学生为中心设计学习活动；合理运用多种学习评价方式。具体阐述如下：
　　一、根据专业特点及学生层次制定课程目标
　　农村区域发展专业具有理论与实践结合紧密的特点，学生大部分来自于基层的农业推广部门，年龄分布主要集中在30-40岁之间，大都是岗位上的技术骨干。基于本专业的特点和学生实际需要，本课程的课程目标定位在使学生掌握农业推广的基本理论和方法；了解现代农业推广学的主要研究成果及其对农村发展实践的价值；熟悉国外农业推广实践的主要模式及其发展规律；并能理论联系实际分析我国农业推广实践中的基本问题。
　　二、以培养应用型人才为目标选取学习内容、开发学习资源
　　课程在学习内容选取、学习资源开发上遵循以培养应用型人才为目标的设计原则。在达到学科要求的同时，根据课程目标和学生业余学习时间紧张的特点，选取科学准确，难度和信息量适中的农业推广的基本理论、方法和实务等作为学生学习的重点内容，并将实际案例和实践活动纳入课程内容学习之中。主讲教师以多年从事农村发展与推广研究和实践中获得的第一手资料为基础编写了21个案例，按照引言与背景、问题与分析、解决思路与措施、效果与启示安排案例内容，同时案例后面都附有精心设计的学习指南，包括教学目标、理论参考与思考题等。课程还安排了10多项实践教学活动，教师合理安排实践教学方式，使得学生在进入专业学习后就开始系列性、持续性的实践体验。通过这些案例教学和实践活动培养学生创造能力以及独立分析解决实际问题的能力。
　　三、以学生为中心设计学习活动
　　根据网络教育学生业余学习的特点，课程设计了专题讨论和课程论坛等多种以学生为中心的学习活动，专题讨论有辅导教师根据主教教师发布的主题组织学生参与讨论，课程讨论是学生和教师、学生与学生之间进行交流的一个平台，通过讨论学生解决学习中遇到的问题，教师获得改进教学的信息。学生是专题讨论和课程论坛的主角，主讲教师和辅导人员是配角，起引导和总结作用。
　　四、合理运用多种学习评价方式
　　为了较为完整地评价学生的学习过程和学习效果，本课程采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，对学生的学习过程和学习效果进行评价。形成性评价方式主要是在线作业，同时参考学生实践报告提交情况、专题讨论发帖情况等。终结性评价方式包括课程考试和课程论文两种方式。这种综合评价方式既是对学生起信息反馈和激发学习动机作用的科学方法，又是检查课程计划、教学程序以至教学目标的有效手段。

课程负责人情况

　　基本信息
　　姓名　高启杰
　　性别　男
　　出生年月　1963年7月
　　最终学历　博士研究生
　　职称　教授/博导
　　电话　010-62731492
　　学位　博士
　　职务　主任
　　传真　010-62966828
　　工作单位及院系　中国农业大学人文与发展学院
　　E-mail gaoqj@cau.edu.cn
　　通信地址（邮编）　北京市海淀区圆明园西路2号中国农业大学人文与发展学院（100193）
　　研究方向　发展经济及创新管理

教学情况
　　一、讲授的主要课程

课程名称	课程类别	周学时	届数	学生总人数
农业推广学	本科生专业课	3	5	300
推广理论与方法	本科生专业课	3	5	200
农业推广理论与实践	研究生任选课	3	5	75
计量经济学	研究生任选课	2	4	55
技术创新经济与管理	研究生任选课	2	5	26

　　二、承担的实践性教学
　　1.农业推广学实践教学，300人
　　2.本科生小学期实践，15人
　　3.本科生毕业论文设计，15人
　　4.硕士研究生毕业论文设计，10人
　　5.博士研究生毕业论文设计，10人
　　三、主持的教学研究课题
　　1.普通高等教育“十一五”国家级规划教材《农业推广学》建设项目，教育部，2006-2008
　　2.北京市精品课程农业推广学建设项目，北京市教委，2006-2008
　　3.中国农业大学精品课程农业推广学建设项目，中国农业大学，2005-2007
　　4.中国农业大学一类课程农业推广理论建设项目，中国农业大学，2002-2004
　　5.普通高等教育“十五”国家级规划教材《农业推广学》建设项目，教育部，2002-2003
　　四、发行的教材和教学研究论文
　　1.《农业推广学案例》（普通高等教育“十一五”国家级规划教材《农业推广学》（第二版）配套教材）,中国农业大学出版社，2008
　　2.《农业推广学（第二版）》（普通高等教育“十一五”国家级规划教材）,中国农业大学出版社，2008
　　3.《农业推广学》（普通高等教育“十五”国家级规划教材），中国农业大学出版社，2003
　　4.社会科学类研究生考试与招生工作改革研究—以中国农业大学为例，北京市研究生招生工作论文集，2007
　　5.农业推广的发展趋势与推广学的理论体系，古今农业, 2007
　　五、获得的教学表彰/奖励

表彰/奖励名称	授予单位	时间（年）	署名次序
中国农业大学教学成果一等奖	中国农业大学	2008	1
北京市高等教育精品课程（农业推广学）	北京市教育委员会	2006	1
中国农业大学杰出教师	中国农业大学	2006	1
北京市高等教育精品教材（《农业推广学》	北京市教育委员会	2005	1
中国农业大学优秀教师	中国农业大学	2005	1

　　六、从事网络教育的经历
　　2004年至今在中国农业大学网络教育学院讲授网络课程“农业推广学”
　　2003年至今在中国农业大学网络教育学院讲授网络课程“推广理论与方法”
　　2004年至今在中国农业大学网络教育学院指导本科生毕业论文设计
　　七、在本课程建设中承担的工作
　　在本课程建设中承担着课程负责人、主讲教师、教学设计和教学辅导的职责

学术研究
　　一、近五年承担的学术研究课题

课题名称	来源	年限	本人所起作用
农业科技企业技术创新与持续发展研究	国家自然科学基金项目	2005-2007	主持人
城乡居民粮食消费情况调查	农业部软科学研究计划项目	2004	主持人
基层农业技术创新与推广体系建设研究	国家软科学研究计划项目	2003-2005	主持人
全面建设小康社会的障碍性因素分析	农业部软科学研究计划项目	2003	主持人

　　二、发行的著作和学术论文
　　1.发行的著作
　　①农业科技企业技术创新与持续发展，主编，中国农业大学出版社， 2008（国家自然科学基金资助项目成果）
　　②农业技术创新：理论、模式与制度，主编，贵州科技出版社，2004（国家社会科学基金资助项目成果）
　　2.发表的论文

题目	刊物名称	署名次序	时间（年月）
企业持续发展与技术创新能力评价理论研究	经济纵横	1	2008（02）
我国农业科技区域创新中心和综合试验站建设研究	调研世界	1	2006（08）
美国的农业试验站体系	世界农业	1	2005（11）
关于基层农业技术推广体系发展与改革的思考	调研世界	1	2005（12）
中国农业技术创新实践中存在的主要问题	调研世界	1	2004（08）

　　三、获得的学术研究表彰/奖励

奖项名称	授予单位	时间（年）	署名次序
第十三届中国西部地区优秀科技图书一等奖	中国版协科技出版工作委员会西部地区优秀科技图书评委会	2005	1
北京市哲学社会科学优秀成果二等奖	北京市人民政府和北京市委	2004	1
第四届中国农业推广研究优秀论文一等奖	农业部全国农业技术推广服务中心和中国农业技术推广协会	2004	1

主讲教师情况
　　姓名　高启杰
　　性别　男
　　出生年月　1963年7月
　　最终学历　博士研究生
　　职称　教授/博导
　　电话　010-62731492
　　学位　博士
　　职务　主任
　　传真　010-62966828
　　工作单位及院系　中国农业大学人文与发展学院
　　E-mail　gaoqj@cau.edu.cn
　　通信地址（邮编）　北京市海淀区圆明园西路2号中国农业大学人文与发展学院（100193）
　　研究方向　发展经济及创新管理
　　教学情况
　　同课程负责人
　　学术研究
　　同课程负责人

　　姓名　申建为
　　性别　男
　　出生年月　1957年3月
　　最终学历　博士研究生
　　职称　副教授
　　电话　010-62731492
　　学位　博士
　　传真　010-62966828
　　工作单位及院系　中国农业大学人文与发展学院
　　E-mail　shenshuo@cau.edu.cn
　　通信地址（邮编）　北京市海淀区圆明园西路2号中国农业大学人文与发展学院（100193）
　　研究方向　农业推广，农业产业化，市场营销
　　教学情况
　　一、近五年来讲授的主要课程

课程名称	课程类别	周学时	届数	学生总人数
农业推广学	本科生专业课	3	5	300
农业产业化	本科生专业课	3	5	100
市场营销学	本科生专业课	2	5	75

　　二、承担的实践教学
　　1.农业推广学实践教学，150人
　　2.市场营销学实践教学，100人
　　3.本科生毕业实习，20人
　　4.本科生毕业论文设计，20人
　　5.硕士研究生毕业论文设计，10人
　　三、参与的教学研究课题
　　1.普通高等教育“十一五”国家级规划教材《农业推广学》建设项目，教育部，2006-2008
　　2.北京市精品课程农业推广学建设项目，北京市教委，2006-2008
　　3.中国农业大学精品课程农业推广学建设项目，中国农业大学，2005-2007
　　4.中国农业大学一类课程农业推广理论建设项目，中国农业大学，2002-2004
　　5.普通高等教育“十五”国家级规划教材《农业推广学》建设项目，教育部，2002-2003
　　四、获得的教学表彰/奖励

表彰/奖励名称	授予单位	时间（年）	署名次序
北京市高等教育精品课程（农业推广学）	北京市教育委员会	2006	2
北京市高等教育精品教材（《农业推广学》	北京市教育委员会	2005	2

　　五、在本课程中承担的工作
　　在本课程中承担着主讲老师、教学设计和教学辅导的职责。
　　学术研究
　　一、承担的学术研究课题

课题名称	来源	年限	本人所起作用
农业科技企业技术创新与持续发展研究	国家自然科学基金项目	2005-2007	参与人
城乡居民粮食消费情况调查	农业部软科学研究计划项目	2004	参与人
基层农业技术创新与推广体系建设研究	国家软科学研究计划项目	2003-2005	副主持
全面建设小康社会的障碍性因素分析	农业部软科学研究计划项目	2003	参与人

　　二、在国内外公开发行的著作和学术论文

题目	刊物名称	署名次序	时间（年月）
农业产业化新政：向企业与市场靠拢	新食品	1	2007.11
关于基层农业推广体系发展与改革的思考	调研世界	3	2005.01
让农民工在南水北调工程中受益	人民代表报经济周刊	2	2006.12

　　三、从事网络教育的经验
　　2007年开始在中国农业大学网络教育学院参讲网络课程农业推广学。
　　2007年开始在中国农业大学网络教育学院指导本科生毕业论文设计。

队伍结构情况

　　其他人员构成（含教辅、技术等人员）

姓名	性别	出生年月	单位	职称	学科专业	在课程建设中承担的工作
高启杰	男	1963.07	中国农业大学人文发展学院	教授	农村发展与推广	教学设计、教学辅导
申建为	男	1957.03	中国农业大学人文发展学院	副教授	农村发展与推广	教学设计、教学辅导
高雪莲	女	1973.11	中国农业大学人文发展学院	讲师	社会学	实践指导、教学设计
李晓娜	女	1976.02	中国农业大学网络教育学院	讲师	管理科学与工程	教学设计
吴艳飞	女	1974.12	中国农业大学网络教育学院	讲师	农学	教学设计
陈苗苗	女	1983.07	中国农业大学人文发展学院	硕士	农业经济管理	教学辅导
张传红	女	1977.02	中国农业大学人文发展学院	博士	农业经济管理	教学辅导
朱强	男	1977.11	中国农业大学网络教育学院	工程师	影视制作	多媒体制作
陆希达	男	1980.02	中国农业大学网络教育学院	助理工程师	影视制作	多媒体制作
邓昊飞	男	1985.06	中国农业大学网络教育学院	助理工程师	网页设计	页面制作
文立楠	男	1977.01	中国农业大学网络教育学院	工程师	计算机科学与技术	页面制作
陆春宇	男	1972.03	中国农业大学网络教育学院	工程师	网页设计	美术设计
曹荣丽	女	1980.10	中国农业大学网络教育学院	助理工程师	计算机美术设计	美术设计
高巍	女	1967.11	中国农业大学网络教育学院	工程师	广告艺术	平台需求分析
刘丽丽	女	1978.01	中国农业大学网络教育学院	工程师	计算机信息管理	平台需求分析
汪业宏	女	1982.03	中国农业大学网络教育学院	工程师	教育技术	平台需求分析
董霖	女	1976.08	中国农业大学网络教育学院	高级工程师	计算机信息管理	系统分析
张建兵	男	1985.8	中国农业大学网络教育学院	软件工程师	软件技术	技术开发
于德凯	男	1985.06	中国农业大学网络教育学院	软件工程师	计算机科学技术	技术开发
李葆春	男	1978.05	中国农业大学网络教育学院	高级工程师	计算机应用	系统设计

队伍整体结构
　　一、教学专家组
　　担任本课程教学任务的教师共3名，主要负责本门课程的总策划、课程讲授及课程后期建设。课程负责人兼主讲教师高启杰教授从事本门课程课堂教学和实践教学15年，从事网络教学5年，具有多年的教学经验和丰富的农业推广经验；主讲教师申建为副教授对农业推广学相关理论知识有着深入研究，善于理论联系实际，并在农业推广理论教学方面颇有建树；实践指导教师高雪莲博士一直承担着本门课程的实践指导工作，有着丰富的实践指导经验。
　　二、教学设计团队
　　承担本门课程教学设计工作的共5人，其中博士3名，管理学和农学硕士各1名。主讲教师有着多年的网络教学经验，熟知网络教育的理念，能根据网络教学的特点组织和策划课程内容。每位教学设计人员都有着十几门课程的设计经验，了解最新的教学设计理念，有从事网络教育教学管理的工作经历，能充分地将多媒体技术和网络技术的优势融入到教学设计中。
　　三、教学管理及教学辅导团队
　　承担本门课程教学管理及教学辅导工作的共约30人。网院配备了多名教学管理人员，为课程教学工作的顺利进行提供了保障。除了主讲教师承担着部分辅导工作外，网院安排了2名专职辅导老师，学习中心安排1名兼职辅导老师。教学辅导人员负责课程的辅导答疑、部分教学活动的组织实施、教学质量反馈、对学生的非学术教学支持服务等。
　　四、教学开发及技术支持团队
　　承担本门课程开发和技术支持共14人，其中美术设计2人，页面制作2人，多媒体制作2人，平台需求分析3人，技术开发5人。他们接受过专业训练、有相关教育背景，并有着丰富的制作经验，能将设计思想、教学内容等用最适用的媒体形式加以呈现，实现教学内容与表现形式的完美结合。技术人员为课程的作业系统、论坛系统、答疑系统、课件点播等提供全面的技术支持。
教学改革与教学研究
　　一、教学改革
　　1.内容改革：①主讲教师高启杰教授通过主持多个教改项目（中国农业大学一类课程建设项目，中国农业大学精品课程建设项目，北京市精品课程建设项目等）不断完善课程内容；②主讲教师利用多年的推广经验总结了20多个教学案例，协助学生对课程知识体系的理解；③主讲教师和教学设计人员根据远程教育特点和课程教学目标，逐步增加了大量的拓展资源如案例学习、实践教学、专题讨论、课程论坛、参考文献、相关期刊、相关论文等，同时增加了学习指导和学习活动的设计，为学生自主学习提供诸多的支持服务。
　　2.教材改革：在学科建设之初，没有相应的教材；后来主讲教师率先进行教学改革，通过主持多个教改项目（普通高等教育“十五”国家级规划教学建设项目，北京市精品教材建设项目，普通高等教育“十一五”国家级规划教材建设项目）最终完成教材《农业推广学》的编写和出版，并获得北京市高等教育精品教材荣誉。2008年完成了配套教材《农业推广学案例》的出版
　　二、教学研究成果
　　1.高启杰教授荣获2008年中国农业大学教学成果一等奖
　　2.高启杰教授主编的教材《农业推广学》被评为2007年教育部高等学校农林经济与管理类教学指导委员会精品课程
　　3.高启杰教授主讲课程农业推广学2006年被评为北京市高等教育精品课程
　　4.高启杰教授主编、申建为副教授参编教材《农业推广学》2005年被评为北京市高等教育精品教材
　　5.高启杰教授荣获2004年中国农业大学教学成果二等奖
　　6.2007年实现了网络课件向网络课程的转化
　　7.吴艳飞撰写的论文“农业推广学课程设计思路”被2007年国际远程教育论坛论文集收录
培训情况
　　近年来，学院十分重视网络课程建设队伍的培养，在岗位人员素质与能力提升方面不断加大投入力度，制定了《中农大网络职工业务培训制度》，将培训的实施情况作为部门考核的重要指标；采用内部培训与外部培训相结合的方式，不但要加强内部培训，还提倡“走出去，引进来”，积极组织岗位人员参加网络教育各类研修班和会议，参加计算机软硬件技术培训，多和同行交流，关注最新的发展和动态，取长补短，力争建立一支高素质、高水平的网络课程建设队伍。
　　一、内部培训情况
　　1.教学、辅导、教学设计方面：2005年-2008年6月，教学设计、教学辅导及技术开发人员共参加了26次培训，包括网络教育教学与传统教学、教学理念与教学方法、网络教育人才培养规格、教学管理、现代教育技术在网络课程建设中的应用，网络课程脚本设计，网络课程学习活动设计探讨，远程学习导学探讨，美国爱荷华州立大学远程教育的发展、关于中国远程教育的历史、现状与发展等等。培训教师为学院多年从事普通教育后从事网络教育工作的资深人士王言根、苏培安、纪蔚明等等，爱荷华州立大学继续教育和通讯服务部主任WilliamR.Tysseling、李德芳教授、严继昌教授、丁新教授、顾宗连教授等。
　　2.技术开发方面：2005年-2008年6月，美术设计、页面制作、视音频制作人员共参加了18次培训，包括用户界面设计、XHTML、CSS及XML等页面制作技术、FLASH动画设计与制作、色彩构成培训等等。
　　二、参加各类研修班、课程培训及会议情况
　　2005年教育部远程教育研修班
　　2005年9月参加中国农业大学百年校庆“现代远程教育与农村发展高层论坛”
　　2006年10月中国教育技术协会高校远程教育专业委员会、全国高校现代远程教育协作组主办，中国传媒大学远程与继续教育学院、中央广播电视大学现代远程教育研究所承办的网络教育资源建设研讨班
　　2006年6月教育部组织的“网络学习导引”课程培训
　　2006年7月“引领式在线学习体验”培训
　　2006年10月参加由中央广播电视大学奥鹏远程教育中心主办“网络教育国际论坛2006：质量保证”
　　2006年参加中国国际远程教育大会
　　2007年参加中国国际远程教育大会
　　2008年3月参加教育部教学及教学过程管理专题调研会议（福建）
　　2008年5月现代远程教育试点工作研讨会
　　2006年9月参加微软.NET数据库高级应用：数据缓存；连接池管理；分布式事务培训
　　2006年10月WEB Service高级应用培训
　　2007年3月参加微软Visual Studio 2005开发结构设计培训
　　2007年5月软件测试工程师中级培训
　　2007年6月中科院软件所培训中心.NET开发培训

本课程建设与改革的主要历程

一、本课程在专业培养目标中的定位与课程目标
本专业的人才培养目标是培养具备农村发展的基本理论、基本知识和基本技能，能在农业及其他相关部门从事农业技术与设计、推广与开发、经营与管理等工作的应用型人才。本专业大部分学生来自基层的农业推广部门，年龄分布主要集中在30-40岁之间，大都是岗位上的技术骨干，在农业技术推广工作中发挥着重要作用。基于本专业的人才培养目标和生源情况，本课程定位为农村区域发展专业的专业基础课，课程目标定位为使学生掌握农业推广的基本理论与概念；了解现代农业推广学的主要研究成果及其对农村发展实践的价值；熟悉国外农业推广实践的主要模式及其发展规律；并能理论联系实际分析我国农业推广实践中的基本问题。
二、本课程发展的主要历史沿革
1.从学科建设上经历了从无到有的过程。20世纪50年代前各农业院校没有开设农业推广学课程；20世纪80年代后，人们重新认识到农业推广的重要性，因而不断开展农业推广研究工作。1984年我校在全国率先开设农业推广学课程，并于1988年又在全国率先开设农业推广专业。随后，根据学科发展的需求，先后设置了发展管理系及推广与创新管理研究中心。
2.在课程内容上经历了从了解与引进国外农业推广理论与经验，到全面、系统、客观地比较、评价国内外农业推广实践模式，再到建立我们自己的对我国实践具有指导价值的理论体系和专业人才培养的过程。主讲教师高启杰教授通过主持多个教改项目（中国农业大学一类课程建设项目，中国农业大学精品课程建设项目，北京市精品课程建设项目等）不断完善课程内容。
3.在教材建设上经历了从无到杂再到精的过程。在学科建设之初，没有相应的教材；后来由于对学科建设及课程内容的理解差别较大，出版了多个版本的教材，教学内容和方法很不规范。鉴于此，我们率先进行教学改革，申请多个教改项目（普通高等教育“十五”国家级规划教学建设项目，北京市精品教材建设项目，普通高等教育“十一五”国家级规划教材建设项目）并获得了可喜的教改成果。根据这些教改成果最后完成了《农业推广学》教材编写和出版，并获得2005年北京市高等教育精品教材荣誉。
4.2001年，中国农业大学正式被教育部批准为网络教育试点院校，本课程自2004年在网院开设以来，在教学传播方式、课程内容表现形式等方面又有了新的发展：
①在教学传播方式上，由课堂集中面授发展到以通信卫星为载体传输教学录像，将学生集中到学习中心学习，再发展到现在可以通过互联网和多种媒体技术进行远程教学，学生以分散式学习为主的教学形式。
②在课程内容的表现形式上，从“教材+板书”的形式发展到目前运用多媒体网络技术，集课程资源和教学活动组织于一体的网络课程。
③课程内容组织上由最初的完全按课程逻辑体系（章节）组织课程内容，设计课程讲授单元，发展到按照课程逻辑体系和学生认知过程相结合的方式组织内容。
④在资源名目的提供上，由最初的内容讲解发展到目前的章节学习、案例学习、实践教学、专题讨论、课程论坛、拓展资源等诸多学习资源，同时提供网络课程、光盘课件、教材等诸多的资源载体形式。

课程内容的知识模块顺序及对应的学时，提供主要资源类目
　　根据课程教学目标精心选择课程内容，根据成人学生特征提供多种教学内容的呈现方式。
　　一、课程内容的知识模块顺序及对应的学时

模块	章	学时
基本理论	第一章导论	3
	第二章推广对象的行为改变	3
	第三章推广沟通	2
	第四章创新的采用与扩散	4
推广方法	第五章推广的基本方法与技能	5
推广实务	第六章农业科技成果的转化与推广	4
	第七章农业家政推广与社区发展	2
	第八章农业推广信息系统与信息服务	4
	第九章农业推广经营服务	4
	第十章农业推广组织	2
	第十一章农业推广人员	3
	第十二章农业推广项目计划与评价	4

　　二、提供主要资源类目
　　本课程资源类目主要包括：网络资源、印刷教材、光盘课件等内容。所有这些资源构成立体化教材，它们具有一体化特征。
　　网络资源类目有：

　　人机交互特征及技术路线（或技术特征）
　　一、人机交互特征
　　1.合理的页面布局
　　课程页面整个布局充分考虑到可用性设计原则，虽趋于传统但结构清晰非常利于访问浏览。导航、内容、版权布局划分明确清晰。课程标题、教师信息及栏目主导航置于顶部，“实时答疑、教师信箱、纸条箱”互动栏目方便学生随时获取帮助。欢迎词及登录状态区，既注重人文关怀，又有效地促进了学生的学习；动态的“课程通知”、“专题讨论”是学员获取最新信息的重要渠道；“实践教学、案例分析、专题讨论”给页面增加部分色彩。“开始学习”按钮可以快捷地进入“网络课件”。网络课件与网络课程有机衔接，在承继网络课程的简洁风格基础上，采用左右框架模式，能够根据学生的学习状态主动提示需要完成的学习活动。
　　2.协调的色彩色调
　　绿色会使人的心里有安定、恬静、温和的感觉，同时也体现了农业推广课程的农业特点。这种色彩的应用可以促使浏览者在平静的情绪下进行阅读，最大限度的减轻长时间阅读带来的视觉与心理上的疲劳。
　　3.适度的页面信息量，符号规范
　　页面信息量呈现以学生有效学习为原则，多控制在1-2屏幕之间。文字条理分明，突出重点，在言简意赅的同时满足了学生心理的要求。各个知识点在语言表述上经过多次完善与修正，力争做到语言最精炼，表述最准确。
　　4.科学的导航设置
　　主体学习内容采用框架模式，提供学生学习线索导航，左侧为“章-节-知识点”的三级树型目录，右侧为课程学习内容主显示区。在防止学生迷航的基础上，融入了教师线性的主导学习流程，可依照需要折叠和展开,在不同章节内自由跳转；遵循交互设计规范，链接深度适度控制，使学习方便快捷。不同字体控制、视音频的控制适应了不同学生的需要。
　　5.多种渠道的沟通交流
　　根据需要采用不同的交互方式。
“实时答疑”提供实时的授课教师、辅导教师沟通；“纸条箱”、“教师信箱”可以与教师、其他同学进行一对一的异步交流；“课程论坛” 就课程学习内容进行充分沟通；在教师带领下进行有组织的“专题讨论”。
　　二、技术路线
　　媒体表现形式上依据“适当、适度”的原则，既考虑到多媒体本身的表现特点优势，又充分顾及课程内容的特点，不一味的追求多媒体形式堆砌，有选择的采用了文字、图片、视音频、FLASH动画等多种表现形式；通过一体化设计，形成了网络课程、纸介教材、光盘课件等有机结合的立体化教材；我们在课程立体化教材的设计开发上充分考虑农业院校农科专业部分学生网络环境不好的特点，保证网络环境差的学生通过光盘课件、纸介教材、纸介学习资料能够获得比较完整的学习资源，再通过学习中心的学习支持服务完成必要的网上学习环节。学生平台、教师平台系统采用ASP.net2.0技术,结构上采用模块化设计，综合了教学系统，试题库系统，bbs系统，多系统的无缝整合，为学生教师的教学互动提供了必要完美的技术支撑和实现。

学习活动组织形式、教师指导方法及效果（举例说明本课程教学过程的教师指导方法、学习活动以及实施过程、实施效果）
　　本课程的学习活动组织形式和教学指导方法充分体现了以人为本的思想，具体体现在以下几方面：
　　一、学习活动组织形式
　　1.学习方法指导活动
　　在课程的导学里面，介绍了课程的整体学习流程、学习方法的指导，使学生能够清楚地知道自己应该按照怎么样的流程及方法进行学习。
　　2.课程内容学习活动的组织
　　根据本门课程的内容特点，学习活动组织主要体现在章节的学习过程中，学习活动共分为五个学习主题：学习目标的学习，内容的学习、案例的学习、实践活动、本章练习等。此活动在极大程度上锻炼了学生的自主学习能力。
　　3.学习交流活动的组织
为了最大限度地激发学生的积极性，我们为学生提供了非常人性化的交流空间，有辅导老师组织讨论主题，学生针对该主题发表相关的观点，辅导老师给以点评，学生在此可以交流思想和感情，找到自己的归属感，减轻学习的孤独感。
　　4.实践教学活动的组织
本门课程是实践性非常强的课程，因此我们根据课程内容设计了10种实践活动，教师提供活动目标、活动内容、注意事项、活动建议，学生选择活动地点，完成活动后提交实践报告，实践指导教师给以点评。通过此活动，学生能学以致用。
　　二、教师指导方法
　　学生进行远程学习时，不同角色的教师会对学生的学习过程给予多样化的关注和指导。我们安排了四类教师为学生学习提供指导：包括主讲教师、实践指导教师、辅导老师、教学管理人员。主讲教师通过课程讲解给学生学习提供直接指导；辅导教师通过专题讨论、辅导答疑等给以直接和间接辅导。
　　三、实施效果
　　学习活动的组织和教师的指导取得了很好的效果，主要体现在学生参与和学习效果等方面。首先学生能够按时完成自己的学习任务，包括作业、讨论、实践活动等。其次，学生能积极参与网上学习和网上讨论。最后，课程考核是检验活动实施效果的最直接手段，学生通过学习交流活动的参与，课程考核一次通过率在85%以上。

　　举证说明学习过程管理的措施（包括环节控制、作业管理、促学措施等）
　　一、环节控制
　　网络课程的教与学的过程主要有以下五大环节，导学、教学、辅学、助学、促学。每个环节我们都有相应的管理措施，具体内容如下：
　　1.导学
　　在导学环节里，我们为学生介绍了课程的全貌和课程学习的各个环节，使学生在学习课程之前就知道学习本课程应采用哪些学习策略和学习顺序。
　　2.教学
　　在教学环节里，学生可以按照我们设计好的逻辑顺序进行学习。我们将学生的学习内容都以学习活动的形式呈现出来。其中学习环节有教学目标、内容学习、案例学习、实践活动等环节。其中实践活动环节，学生通过提交活动报告的形式来完成学习任务。
　　3.辅学
为了促进学生更好的学习，提高学生的学习质量，我们为学生精心准备了各种练习题，使学生能够自我评估自己的学习效果，督促他们改进学习进度和学习方法。
　　4.助学
为了更好地帮助学生进行学习，解答学生的疑难问题，我们为学生设计了答疑指导、辅导资料、课程问题库等栏目，学生可通过这些栏目，及时地解决自己在学习中遇到的困难。
　　5.促学
同本栏中第三、促学措施。
　　二、作业管理
　　1.学院制定了《中国农业大学网络教育学院学生作业管理办法》，在学期开课前发布每门课程详细的作业要求。
　　2.本门课程作业包括在线作业与非在线作业两种形式。
　　3.在线作业是课程考核的一部分，按照20%的比例计入课程考核的综合成绩，学生直接在网上完成，考核的侧重点是基础知识，本课程要求学生完成2套在线作业。
　　4.非在线作业作为阶段性练习，不计入课程考核，每学期布置1-2次，由学习中心的辅导教师负责批阅。学习中心按照作业存档要求存档，学院在每学期期末课程考试时派出的巡考人员抽查作业完成情况。
　　三、促学措施
　　1.环节控制，本课程设置5大环节，每个环节中都有相应的促学措施（见本栏第一点）2.学习过程统计，为了督促学生进行有效的学习，我们设计了学习过程统计功能，能够实现对学生的学习过程进行实时的监控，学生可以看到自己的累计学习时间，学习过的内容和栏目，每次登陆学习的时间等。有助于学生对自己的学习过程和学习情况进行及时的了解，以便学生制定更加有效、切合实际的学习计划。
　　3.考核方式，课程的考核是最主要的促学方式之一，本课程采用综合成绩的评价方式。其中形成性考核成绩占综合成绩的20%，总结性考核成绩占综合成绩的80%，综合两次测评成绩，作为学生的最终成绩。

　　举证说明学习评价的形式和手段
　　本课程采用形成性考核和终结性考核相结合的形式对学生的学习进行评价。本课程的最终考核成绩由2部分组成，包括作业成绩、期末课程考试成绩或课程论文成绩，每项评价结果都按照百分制计分，再按照一定比例计入课程考核的综合成绩，其中作业成绩占20%，期末课程考试成绩或论文成绩占80%。
　　一、课程作业
　　课程作业由题库系统作支持，为学生提供2套在线作业，系统实现自动批阅，学生完成提交后，系统立即反馈结果，学生可以查看标准答案和自己给出的答案，成绩不及格可以重新做，及格后不能重新做。
　　二、期末考试或课程论文
主讲教师在不同的学期安排不同考核方式：期末考试或课程论文。期末考试由网络学院统一命题，采用开卷考试，学生在各校外学习中心集中参加考试，教师通过模拟试题的形式将命题量和题型等事先告诉学生，并通过课程串讲、考前辅导等方式帮助学生准备期末考试。主讲老师提供多种论文题目，学生根据自身的工作经历及所在地情况，选择合适的题目撰写论文。
　　这样的评价方式有利于督促学生重视学习的每一个环节，形成性考核减轻了远程学生期末考试的压力，期末考试和课程论文对学生全面掌握课程内容和课程的整体结构也起到督促作用。

　　说明实践教学的条件，并提供组织实施的案例
　　一、实践教学的条件
　　本专业的学生来自于基层的农业推广部门，可以依托本地的农机站和农机组织展开相应的推广实践活动。校外学习中心也具备一定的实践条件，为学生开展实践活动提供便利。在实践教学开展过程中，网院提供了大量的资源，如实践教学平台，课程教师通过远程交换平台对学生的实践活动进行远程的指导，学习中心和学生根据当地和本人情况安排实践活动，学生的实践报告通过平台发给主讲老师；网院同时提供数字图书馆、参考文献等供学生查找资料；对于农业推广过程中的一些具体问题，学生还可以通过查找案例库中的实际案例来寻找答案；网院还提供了课程论坛、E-知通等远程交互平台，支持师生之间及学生之间的协作交流。
　　二、实践教学的组织实施案例
　　①自平台开通实践教学功能以来，已有50多人完成了实践报告的提交。
　　②平台实践教学功能开通以前实践指导老师多次组织学生参加实践活动，如在北京小汤山农业科技园区观摩农业科技园区推广实践与推广模式；在新疆吐鲁番农村调研葡萄产业化发展与推广服务
举证说明所提供学习支持服务的主要内容

　　1.课程学习资源的支持服务。主要资源包括：网络课程、光盘版课件、教材，扩展学习资源包括数字图书馆、参考文献和专业网站资源。
　　2.课程内容答疑支持服务。学院方面，在课程里整合了历次辅导答疑资源，学生还可以通过课程论坛BBS、E知通视讯平台、邮箱、电话提出学习课程时遇到的问题，有专人负责解答。校外学习中心也根据情况配备相应的课程辅导教师，解答学生提出的问题。
　　3.实践活动方面。课程里有详细的实践指导和案例分析。
　　4.导学服务。学生入学时必修一门网络学习指导课程，使学生学会怎样在网上学习；具体课程学习的导学也在本课程中充分体现，比如介绍课程学习方法，提供课程教学大纲，学时安排，课程的重点难点等；每门课程里的帮助文件也是学生进行网络课程的好帮手。
　　5.测试练习。课程里设计了在线作业、自测练习和模拟试题，学生可以通过在线作业巩固所学知识，通过自测练习检测对知识点的掌握情况，模拟试题主要用于学生考前自测。
　　6.咨询服务。通过多种途径提供招生、入学、作业、考试、交费、毕业等各个环节的咨询服务。
　　7.教学教务管理支持服务。包括学籍管理、考试管理、交费管理、毕业管理等等。
　　8.学习过程监控与质量管理。有学生进入课程的学习时间、登录次数、BBS发帖数量的记录、学生作业完成情况记录、学生成绩情况记录、选课情况记录等，教师或管理人员可以通过以上信息关注学生的学习情况，学生支持服务中心的工作人员会对部分学生做定期回访，及时提醒学生，对学生进行持续性关注。
　　9.技术支持及设施服务。学院一方面为学生搭建了性能稳定的网络学习支撑系统，提供使用手册、常见问题及解决办法，同时拥有一支技术支持队伍，负责解决学生学习过程中遇到的各种技术问题。校外学习中心还为同学提供上机、上网服务、提供考试场所等。
　　10.虚拟校园文化建设，给学生情感关怀。学院每年开展两次现代远程教育优秀毕业生评选活动，充分发挥榜样的带动作用；组织毕业生典礼，参加宏成风采奖学金的评比活动；网上开设同学录、毕业生园地；开展“个人秀”活动，展示学生的优秀作品，通过丰富的校园文化活动，强化学生的校园归属感，激发学生学习动机。
　　服务的保障措施
　　1.配备较高素质的服务人员。学院方面：有主讲教师、实践指导教师及辅导教师，本课程的主讲教师高启杰教授有丰富的教学经验，辅导教师有专业背景的博士研究生刘玉花担当；有一批专职的开发和技术支持队伍，约30人，负责课程的开发制作与后期的技术支持；设有学生支持服务部，承担学生管理与咨询服务工作，目前共有11名服务人员，学历层次都在本科以上。学习中心配备了专职的招生及教学教务管理咨询服务人员，根据学生数量还配备了一定数量的专业辅导教师。
　　2.服务途径多样化。中国农业大学现代远程教育服务支撑平台是学习支持服务的有效保证，学院以及分布在各地的校外学习中心通过中国农业大学现代远程教育服务支撑平台为学生提供支持服务。服务途径多样化，主要包括：网站（www.cau-edu.net.cn）、电话（CallCenter）、Email、BBS、E知通视讯平台（即时通讯、实时课堂、辅导答疑、通知公告）、短信平台。
　　3.加强服务制度建设，规范管理。学院和各校外学习中心都有规范的服务制度，比如教学辅导方面有完善的辅导教师工作职责、工作人员工作职责及辅导答疑工作流程；日常咨询服务工作实行首问负责制，呼叫中心、BBS、E知通视讯平台等都有专人负责，及时受理学生的问题，并有服务记录等。
　　举证说明学习支持服务所取得的成效
　　从开展网络教育以来我院十分重视学习支持服务体系的研究和建设，有了比较清晰的思路和明确的目标，逐步建立起以人为本的比较完整的学习支持服务体系，各项配套制度也在不断完善，并在实践中不断提高学习支持服务的方便性、有效性和利用率。
　　1.通过新生入学教育和课程导学，学生逐步形成利用信息技术和教育技术进行自主学习的意识，掌握网上学习的方法和技能。
　　2.通过提供多种形式的学习资源，提供多种获取学习资源的渠道，很好地满足学生分散式自主学习的需要，学生能够及时获取帮助，解决学习过程中遇到的问题。本课程考试通过率高于85%，学生的满意度良好。
　　3.学生上网学习和参与活动的积极性有很大提升。学生更加重视学习过程，平时成绩和在线作业等环节显示，学生上网学习的次数不断增加；越来越多的学生参与到形式多样的校园活动中来。
近三年学生成绩分布情况说明；举证说明学生通过调查问卷对本课程的评价

　　一、成绩分布
　　本课程每年安排一至二次课程考试。2004年以来参加本门课程考试的学生共1326人次（2004年299人，2005年410人，2006年344人，2007年273人），学生首次考试成绩分布情况如下图所示，从图中可知学生成绩基本呈正态分布。

　　二、学生对本课程的评价
　　农业推广学网络课程中设置了“课程评价”栏目，要求学生从9个方面评价课程，评价等级分为四个（优秀、良好、一般、待改进），并且可以提出自己的建议和想法。截至2008年5月28日，已经有123名学生对此课程进行评价。
　　评价内容一：教学内容充实精炼,条理清楚；评价结果良好以上的学生占96%；
　　评价内容二：教学内容先进,注重科学性和探索性；评价结果良好以上的学生占94%；
　　评价内容三：培养学生分析问题解决问题的能力；评价结果良好以上的学生占96%；
　　评价内容四：教材选用难易适中；评价结果良好以上的学生占95%；
　　评价内容五：有效地运用多种手段辅助教学；评价结果良好以上的学生占97%；
　　评价内容六：讲解课程生动形象,突出重点,难点,有吸引力；评价结果良好以上的学生占93%；
　　评价内容七：采用交互式教学,引领学生,激发思维；评价结果良好以上的学生占92%；
　　评价内容八：学习能力和分析,解决问题思路明显提高；评价结果良好以上的学生占95%；
　　评价内容九：学习本课程后,对内容基本掌握；评价结果良好以上的学生占94%；
　　总体来讲，学生对本门课程的满意度很高，同时也有一部分同学对本课程的进一步建设提出了要求。
　　举证说明学生作业完成情况及效果
　　本门课程共设置两套在线作业，作业成绩作为综合成绩的一部分。自作业设置以来，大部分学生均能优质、优量完成。以2007年为例，选课学生共273人，完成作业共210人，完成率77%。其中60分以下4人，60-80分48人，80分以上158人，通过率98%，优秀率75%。

　　校外专家评价，自我评价；举证说明课程在校内外的共享情况
　　一、专家评价及自我评价
　　1.专家评价

　　2.自我评价
　　①课程建设团队有着较为丰富的网络课程设计经验，熟知网络教育的理念，能根据网络教学的特点组织和策划课程内容。
　　②能够根据课程目标和学生特点，选择恰当的教学内容，使课程适合在职从业人员业余学习和终身学习。
　　③根据学生的学习条件差异提供多种形式的学习资源和传播方式。除正常的知识体系外，还设计了案例学习、专题讨论、参考书目、相关网站、行业期刊及相关论文等拓展资源。在网络资源的基础上，还提供了优质的纸质教材。
　　④采用先进的教学方法和教学手段，以学生为中心设计学习活动、开发学习资源，通过专题讨论、课程论坛、实践教学等栏目加强学生之间的协作学习和师生之间的交互。
　　⑤课程需强化动态资源建设，使课程处于持续更新中。
　　综上所述，本课程已达到教育部精品网络课程的要求。
　　二、课程在校内外的共享情况
　　目前本课程主要用于网络教育学生教学，本课程校内普通本科生也同时开设，主讲教师利用网络课程资源辅助普通本科生教学。
　　本网络课件已经免费提供给校内使用，本课程配套制作的光盘课件已经作为农大校内普通本科学生的辅助学习材料推广使用，已经有130多名校内学生购买了本课程配套的光盘课件。
举证说明本课程的主要特色

　　一、教师是农业推广领域的一流专家，课程教学水平与国际接轨
　　本课程是我校在全国高校开设最早且具有明显优势的课程之一。在国内同类课程中处于领先地位。在长期的教学实践中形成了良好的教学队伍结构。本课程负责人及其他任课教师均获得博士学位，其中，高启杰和申建为曾在德国留学，是我国最早获得农村发展与推广方向博士学位的学者，为本科生和研究生开设该门课程已有16年的经验。课程负责人在国外合作研究期间，多次应邀到有关大学和研究机构作本领域的专题讲座和教学研究交流，深感本课程已经与国际接轨，而且在很多方面（尤其是体系的完整性和实用性、中国国情的针对性、推广研究方法的综合性和先进性等方面）比国外同类课程做得更好。
　　二、教学资源丰富多样，适应远程学生的个性化需求
　　1.根据成人学生学习基础的不同，且多为业余学习和终生学习的特点，本课程提供了内容丰富、媒体表现形式多样的网络课件，实现了优质资源的高度整合。
　　2.提供优质的纸质教材《农业推广学》和《农业推广学案例》。主讲教师在多个教改项目如“高等农业院校农业推广专业本科人才培养方案、课程体系、教学内容改革的研究”、普通高等教育“十五”国家级规划教材项目、普通高等教育“十一五”国家级规划教材项目等的成果上加以丰富和拓展，最后完成了教材《农业推广学》的编写。
　　3.考虑到学生多分布在农村，而农村上网条件有限的事实，为了不影响学生学习的效果，在提供网络课件及优质教材的基础上，本课程准备了光盘版课件。
　　三、学习活动的设计科学合理，高度整合远程教学过程，提高学习效果
　　1.与课程内容密切相关，能较为有效地帮助学生加深对课程内容的理解，逐步达到学习目标；
　　2.学习活动贯穿于远程学习的各阶段，一定程度上促使学生在各阶段都参与远程学习，保持学习积极性；
　　3.学习活动形式多样，能减轻学生的枯燥感，提高学习兴趣。
　　四、建设虚拟学习社区，有效促进师生交互与生生交互
　　虚拟学习社区主要包括专题讨论和课程论坛。专题讨论是主讲教师根据课程内容设计不同的讨论内容，由主讲教师在专题讨论区发布，学生根据自己对专题的理解发表观点，辅导老师对学生表表的内容给以评价。在课程讨论区中，学生可以展开各种关于课程内容的讨论。这种虚拟社区构成了远程学生学习环境的一部分，他们可以更好地和老师、同学进行交流，建构自己对新知识的理解，使自己在认知、能力、情感、态度等方面向教学目标的方向进一步提升和发展。另外学生和教师可以通过网院E知通实现实时交互。

　　本课程进一步完善的思路
　　课程将实行教学方式与方法改革，进一步加强启发式教学，引导学生独立思考，开展课堂讲授、文献阅读、网上讨论、案例分析等多种形式的教学，注重指导学生开展课题研究。在完善实践教学方面，努力增加和改革实践教学环节的形式和内容，培养学生综合运用知识的能力和良好的专业技能。完善虚拟学习社区建设，进一步规范学习社区管理人员（如辅导教师、班长等）的职责，开展更多的社区活动（如论坛讨论、辩论、投票、原创帖的评比等），逐步形成社区文化，从而加强学生之间的联系，促进与课程学习相关的人际交互。加强题库建设，使同学们能够按自己的需要进行自行组题，自己选题进行练习，使题库建设达到更高程度的人性化。增加形成性考核的内容和比重，学生参加专题讨论的状况、在论坛上发帖的数量和质量、上网学习的时间及实践报告的完成情况等都将作为本门课程的形成性考核的一部分，每项学习活动都有相应的分数比例，学生取得的各项成绩总和为本门课程的平时成绩。

　　学校的政策措施
　　所在高校鼓励精品课程建设的政策措施及实施情况
　　1.政策措施
　　根据《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》（教高[2003]1号）等文件精神，结合学校本科课程建设的实际情况，中国农业大学制定了《中国农业大学本科精品课程建设工程实施意见》。
　　中国农业大学精品课程建设于2004年3月启动，计划在2004—2008年期间，连续5年，每年建设30门左右的校级重点课程和60门左右的院级重点课程。
　　配套政策方面：
　　（1）学校设立精品课程建设专项经费。校级精品课程建设项目分为A级和B级，其中A级课程每年建设5门左右，资助5－6万元；B级课程每年建设25门左右，资助2－3万元；院级重点课程每年建设60门左右，资助1万元。课程建设经费视建设进展情况，分年度下拨。
　　（2）确定为精品课程建设的重点建设课程，除学校给予的经费支持和政策支持外，各学院要在师资力量、教学条件等方面给予重点支持和保障。
　　（3）获得“精品课程”称号的课程负责人和主讲教师（5人以内），经过本科教学指导委员会的认可，视同为获得校级教学成果一等奖。
　　（4）获得国家级“精品课程”的讲课教师在3年内增加40％的课时津贴；获得北京市级“精品课程”的讲课教师在3年内增加30％的课时津贴；获　得校级“精品课程”的讲课教师在3年内增加20％的课时津贴；鼓励其保持课程建设的先进水平。
　　（5）根据教育部和北京市文件精神，2004年起每年从精品课程建设项目中评选若干门建设水平较高的课程推荐申报北京市和国家级精品课程。
　　（6）精品教材建设方面我校也有相应的资助政策，比如对通过2007年北京高等教育精品教材建设立项评审的项目按相关政策给予1：1配套资助，列入2007年北京高等教育精品教材建设立项的教材，出版后给予1万元的奖励。
　　2.实施情况
　　截至目前，我校有国家级精品课程10门，市级精品课程16门，校级精品课程98门，院级精品课程138门，已有47本教材列入北京高等教育精品教材。2006年，网络教育学院有2门课程被评为“校级精品课程”，分别是“动物解剖与组织胚胎学”、“企业经营管理”；2007年，网络教育学院“食物营养与配餐”、“发展经济学”列为北京高等教育精品教材建设立项的教材；2007年，网络教育学院“动物解剖与组织胚胎学”被评为教育部精品网络课程。