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  • 教学理念与课
    程设计
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  • 教学理念与课程设计
    教学指导思想

      国土资源概论是一门理论性强、与社会实践结合非常密切的课程,必须把理论教学与实践教学紧密地联系起来。根据远程教育规律、成人业余学习特点、自主学习需要及网上学习支持要求,我们确立了以下教学指导思想:
      1.贯彻素质教育精神。试图回答网络教育如何培养全面发展的合格人才的问题。处理好理论性与实践性、理论学习与能力提高、教师指导性与学生主动性的关系。
      2.坚持探索创新原则。网络课程的受众主要是成人,而成人的业余学习特点和传统的教育模式不一致,这就要求我们在设计课程过程中,不断探索远程教育发展规律,克服重知识传授轻实践环节,重灌输轻发挥学生主动性等缺陷,构建适合成人在职业余学习、符合终身教育发展要求的新的课程体系和教学内容。
      3.坚持“以学生为中心”原则,充分发挥学生的主体能动性。网络教育以学生自主学习为主。但是要想让学生有随时随地学习的兴趣,就要充分调动学生积极性,使他们认识到国土资源概论课程的理论学习和野外实地实践活动与其专业能力和素质的提高是密切相关的。
      我们的教学目标是:通过呈现给学生丰富饱满的教学内容,生动活泼的教学形式,加强实践教学,激发学生的学习兴趣,使学生在体会、感悟中获取新知,思维能力、实践应用能力有明显提高。
      国土资源概论课程设计及实施过程中主要采用了以上先进的、科学的教育理念,下面主要从实践教学、图片库、拓展资源、专题讨论等四方面来例证了我们的教学思想。
      1.实践教学:指导学生野外实习。
      我国幅员辽阔,地质地貌变化复杂。本栏目针对各省份的不同状况,设计了符合当地特点的实践活动。本专业的学生多数来自于基层部门,都有一定的实践经验。在实践活动建议地点、目标、注意事项、撰写实践报告等指导下,依托本地的优势资源展开相应的实地勘察实践活动。我们还专门拍摄了野外实习的演示视频。
      2.图片库:把抽象概念形象化。
      如何让描述的现状迅速地让学生形象的接受,一直是概论类课程的讲授难题。我们通过努力建设图片库,试图让学生在听课的同时看到形象的图片。同时利用搜索引擎等工具,让学生学会主动获取信息,充分调动学生积极性。
      3.拓展资源:努力拓宽知识面。
      丰富的网络学习资源为学生拓展知识提供了开放、广阔空间。但开启学生获取拓展资源的窗口的意义并不仅仅在于获取知识,更为重要的是,通过让学生发现问题并通过自己搜索、分析解决问题,最终学习掌握的知识能真正变成自己的知识财富。这样的成功经历能极大的发挥学生的主动性,激发学生的学习热情、满足学生的学习成就感,从而达到我们的教学目标。
      4.专题讨论:交流互动让学习变得有趣。
      师生互动和小组讨论是提升教学质量的行之有效的方法。我们在这一栏目中,通过组建学习小组,发起有趣的热点话题,引导学生展开热烈讨论。在实际运行过程中,我们的讨论呈现出两点优势:
      ① 营造论坛和谐平等氛围,消除了师生互动类型的不平衡。不再是教师-学生这样简单的互动模式,而是全方位多角度的讨论模式。
      ② 突破师生互动的形式化。讨论的话题没有局限于某一角度,也没有很空洞。提出讨论范围后,教师发挥引导讨论方向的作用,既不硬性限制学生讨论,也没有放任学生跑题。

    课程总体设计
      说明本课程的目标、选取内容与学习资源建设的原则、学习活动的设计、学习评价方式
      一、课程目标
      以强调基础性、突出前沿性、提高素质为目标,使学生在学习其他专业课之前建立起比较完善的环境意识和环境知识体系,以可持续发展的观点、辩证的思维和积极的行动措施,了解目前我国的国土资源概况、面临的环境问题以及学科发展的新动向和最新研究成果。引导学生逐渐形成研究型学习行为,培养实践应用能力及信息获取的研究创新能力。
      二、选取内容与学习资源建设的原则
      “教学做”合一是我国著名教育家陶行知先生的思想精髓,也是本门课程选取内容与学习资源建设的原则。我们在课程内容上,尽量选取学生喜闻乐见的、具体形象的内容,选取与生活贴近的内容,选取熟悉的、有发展性的、对学生终身有益的内容;在课程形式上,采用理论与实践相结合、动手操作与知识传授相结合的方法。我们在课程实施中,努力克服本课程概论性讲授过于抽象的缺点,在形式上采用大量的直观图片、设计了因地制宜的实地实践活动,使课程更适合学生实际,产生更大的效果。
      三、学习活动的设计
      为了更好地进行远程教学中教与学的再度整合,促使学生有效学习的发生,课程设计了多种学习活动,其特点为:
      1.与内容密切相关,有效地帮助学生加深对课程内容的理解,逐步达到学习目标。
      2.学习活动贯穿于远程学习全过程,促使学生在各阶段都参与远程学习,保持学习积极性。
      3.学习活动形式多样,能减轻学生的枯燥感,提高学习兴趣。
      四、学习评价方式
      在本课程中,我们应用了多种学习评价方式,并应用了多样化的评价思想,不再局限于笔试这种传统、单一的学习评价方式。在设计学习评价时,主要注意了以下几方面:
      1.学习评价取向人本化。正确的评价取向,即必须以学生终身学习、全面发展为根本。
      2.学习评价方式多样化。传统的评价方式是闭卷考试,让学生死记硬背,这种学习评价方式扼杀了学生的个性发展,同时也压抑了学生学习的积极性。
      3.学习评价重心过程化。关注学习结果的评价往往面向的是学生的“过去”,而关注学习过程评价则是着眼于学生的“未来”,重在学生发展的评价。
      五、课程评价方式
      1.在线作业实时评价:实时评价在于快捷、准确给出答案,在平时的基础学习中给予学生明确的指导。
      2.实践教学延时评价:创新意识的培养、创造能力的形成,一般要经过准备期、酝酿期、明朗期及验证期,既需要灵感,更需要思考的时间。延时评价在于给予学生充裕的时间思考,不会过早地给予公开评价而使其他学生的思维形成定势,单独评价并在最终公开评比,将取得很好效果。
      3.专题讨论宽容评价:宽容,是激励的重要手段,教师的宽容评价能给予学生良好的心理影响,使学生感到亲切、友好,获得心理上的安全感,从而大胆思考。在讨论过程中,教师的宽容评价将抓住学生论点的可取之处,营造建设性的讨论范围,从而达到预期效果。
      4.开卷考试严谨考核:最终通过考试,考核一定时间内学生知识运用和平时积累成果。
  • 林培、张军连、孙丹峰 其他人员构成 队伍整体结构 教学改革与教学研究  培训情况

    课程负责人情况

      姓 名: 林培 性 别:男 出生年月:1928年9月
      最终学历:博士研究生
      职 称:教授  电 话:010-62966928
      学 位:博士  传 真:010-62966828
      工作单位及院系:中国农业大学资源与环境学院
      E-mail:junlian@cau.edu.cn
      通信地址(邮编):北京市海淀区圆明园西路2号院中国农业大学西校区(100193)
      研究方向:土地资源管理

    教学情况
      一、讲授的主要课程
    课程名称

    课程类别

    周学时

    届数

    学生总人数

    土壤地理学

    专业课

    3

    5

    300

    土壤资源学

    专业课

    3

    5

    320

    土壤学调查

    专业课

    2

    5

    600

    国土资源概论

    专业课

    2

     

    2883


      二、承担的实践性教学
    实践教学名称

    学生总人数

    土壤学实践教学

    300

    本科生小学期实践教学

    15

    本科生毕业论文(设计)

    15

    硕士研究生毕业论文(设计)

    10

    博士研究生毕业论文(设计)

    10


      三、作为第一署名人在国内外公开发行的教材
      1.林培主编. 区域土壤地理学. 全国高等农业院校教材.北京:中国农业大学出版社,1993.
      2.林培主编. 农业遥感. 全国高等农业院校教材. 北京:中国农业大学出版社. 1990.
      3.林培主编. 土地资源学. 普通高等教育土地管理类规划教材. 北京:中国农业大学出版社(第一版). 1991.
      4. 林培主编. 土地资源学. 普通高等教育土地管理类规划教材. 北京农业大学出版社(第二版). 1996.
      四、获得的教学表彰/奖励
      农牧渔业部高等农业院校优秀教师,农牧渔业部,1984.
      五、从事网络教育的经历
      1.2004年-至今,中国农业大学网络教育学院讲授国土资源概论、国土资源调查、土地资源评价3门课程
      2.2004年-至今,中国农业大学网络教育学院担任土地资源管理专业毕业论文指导教师
      六、在本课程建设中承担的工作
      在本课程建设中担任课程负责人、第一主讲教师、辅导教师。

    学术研究
      一、承担的学术研究课题
      1.1988-1992,参加原国家土地管理局与联合国UNDP合作的“中国土地人口承载潜力”中的利用卫星影响进行AEZ法研究土地生产潜力项目。
      2.1986-1995,参加和主持一系列农业遥感应用科研项目。
      3.1976-1986,参加农业部与联合国UNDP等合作的农业遥感项目,并去欧美一些国家参观、学习与培训。
      4.1972-1978,黄淮海平原盐津土改良的中国农业大学河北曲周实验站研究。
      5.1956-1960,参加中科院新疆综合考察队在新疆外业考察和内业制图。
      二、主编和编写的专著、论文集
    名 称

    作 者

    出版社

    时间(年)

    林培教授论文集

    林培

    中国大地出版社

    2007

    中国耕地资源与可持续发展

    林培主编

    广西科技出版社

    2000

    黄土高原遥感专题研究论文集

    林培主编

    北京大学出版社

    1990

    现代土壤调查技术

    林培主编

    科学出版社

    1986

    土壤普查与改土规划

    林培主编

    河北人民出版社

    1979


      三、获得的学术研究表彰/奖励
      1.表彰:享受国务院颁发的政府特殊津贴
      2.奖励:

    奖项名称

    授予单位

    署名次序

    时间(年)

    国家科技进步特等奖

    国务院

    第三

    1993

    国家科委国家科技进步二等奖

    国家科委

    第一

    1995

    国土资源部科技进步奖

    国土资源部

    第一

    1993

    农业部科技进步二等奖

    农业部

    第一

    1986

    水利部科技进步一等奖

    水利部

    第一

    1994


    主讲教师情况
      姓 名: 张军连 性 别:男 出生年月:1967年3月
      最终学历:博士研究生
      职 称:教授  电 话:010-62732950
      学 位:博士  传 真:010-62966828
      工作单位及院系:中国农业大学资源与环境学院
      E-mail:junlian@cau.edu.cn
      通信地址(邮编):北京市海淀区圆明园西路2号院中国农业大学西校区(100193)
      研究方向:土地政策与法规、资源环境经济学

    学术研究
      一、近五年来承担的学术研究课题
    项目(课题)名称

    项目来源

    起止时间

    本人承担工作

    “关于农村集体建设用地管理利用的政策研究”子课题“集体建设用地整理研究”

    世界银行

    2007-2008

    主持人

    宁南黄土丘陵区基于生态安全评价的土地利用优化模式研究

    国家自然科学基金

    2006-2008

    主持人

    水土资源市场配置模型研究

    教育部人文社会科学研究基金

    2006-2008

    主持人

    全国土地利用基础图件与数据更新调查(试点成果)分析

    国土资源部

    2006-2007

    主持人

    Barriers and transaction costs of water markets in Heihe River Basin in Northwest China

    IDRC (Canada) / EEPSEA 课题

    2004-2005

    主持人

      二、在国内外公开发行的著作和学术论文
      1.Junlian Zhang, Fengrong Zhang. 2008. Mutual monitoring in a tradable water rights system: A case study of Zhangye City in Northwest China. Agricultural Water Management(SCI and SSCI), Vol. 95:331-338
      2.张军连.可交易水权制度中的相互监督机制.中国农村经济,2007,9:53-59.
      3.Junlian Zhang. 2007. Barriers to water markets in the Heihe River Basin in Northwest China. Agricultural Water Management(SCI and SSCI), Vol. 87:32-40
      4.张军连等.西部水土资源匹配模式与政策研究.中国生态农业学报,2004,12(2).
      5. 张军连.设立农地使用权的作用及相关政策和立法建议.国土经济.2001,4:44-45


    主讲教师情况
      姓 名: 孙丹峰 性 别:男 出生年月:1971年6月
      最终学历:博士研究生
      职 称:教授  电 话:010-62733869
      学 位:博士  传 真:010-62966828
      工作单位及院系:中国农业大学资源与环境学院
      E-mail:sundf@cau.edu.cn
      通信地址(邮编):北京市海淀区圆明园西路2号院中国农业大学西校区(100193)
      研究方向:土地利用与信息技术

    教学情况
      一、近五年来讲授的主要课程
    课程名称

    课程类别

    周学时

    届数

    学生人数

    资源环境信息技术

    专业课

    4

    4

    360人

    遥感基础与应用

    专业课

    2

    5

    170人

    土地利用遥感信息模型

    专业课

    3

    5

    90人

    国土资源概论

    专业课

    2

     

    2883人

      二、承担的实践性教学
      在校本科生土地资源管理专业毕业论文指导,4届,60人
      三、从事网络教育的经历
      2006年-至今,中国农业大学网络教育学院承担部分国土资源概论的讲授工作

      四、在本课程建设中承担的工作
      1.在本课程建设中担任主讲教师
      2.在本课程建设中担任辅导教师

    学术研究
       一、近五年来承担的学术研究课题
    项目(课题)名称

    项目来源

    起止时间

    本人承担工作

    基于分布式土水肥管理模型的资源高效利用系统研究开发

    科技部

    2006-2008

    主持人

    耕地质量动态平衡监控技术

    科技部

    2006-2010

    主持人

    小流域开发与保护型生态经济模式研究与示范

    科技部

    2005-2007

    主持人

    小流域开发与保护型生态经济模式研究与示范

    科技部

    2005-2006

    技术设计与土地利用生态效应分析

    北京平原区农业资源清查与可持续利用

    北京市农委

    2004-2006

    技术方法与农业资源利用布局

    北京山区农业资源可持续利用与数字山区建设

    北京市科委、财政局

    2004-2007

    技术方法与空间数据获取分析

      
      二、在国内外公开发行的著作和学术论文
      1. Sun, D.F., Li, H. and Li, B. G., Landscape connectivity changes analysis for monitoring desertification of Minqin County, China. Environmental monitoring and assessment 2008,140(1-3):303-312
      2. Sun, D.F., Richard,D., Li, H. Rong w. and Li, B.G., A landscape connectivity index for assessing desertification: a case study of Minqin county, China. Landscape ecology 2007,22:531-543
      3. Sun, D.F.,Richard, D.and Li, B.G., Agricultural causes of desertification risk in Minqin, China. Journal of environmental management 2006,79:348-356
      4. Sun, D.F., Li, H., Richard, D., Tang, C.J. and Li, X.W., Characteristics of Steep Cultivated Land and the Impact of the Grain-for-Green Policy in China. Pedosphere 2006,16(2): 215-223

    5. Sun, D.F., Richard,D., Li, H. and Li, B.G., Modeling desertification change in Minqin County, China. Environmental monitoring and assessment 2005,108(1-3): 169-188

    其他人员构成(含教辅、技术等人员)

    姓名

    性别

    出生年月

    单位

    职称

    学科专业

    在课程建设中承担的工作

    林培

    男

    1928.9

    中国农业大学
    资源与环境学院

    教授

    土地资源管理

    教学设计
    教学辅导

    孙丹峰

    男

    1971.6

    中国农业大学
    资源与环境学院

    教授

    土地利用与信息技术

    教学设计
    教学辅导

    张军连

    男

    1967.3

    中国农业大学
    资源与环境学院

    教授

    资源经济学

    教学设计
    教学辅导

    王数

    女

    1964.2

    中国农业大学
    资源与环境学院

    副教授

    地质学

    实践指导教师、教学辅导

    刘杰

    男

    1982.12

    中国农业大学
    网络教育学院

    助教

    传播学

    教学设计

    吴艳飞

    女

    1974.12

    中国农业大学
    网络教育学院

    讲师

    农学

    教学设计

    朱强

    男

    1977.11

    中国农业大学
    网络教育学院

    工程师

    影视制作

    多媒体制作

    陆希达

    男

    1980.2

    中国农业大学
    网络教育学院

    助理
    工程师

    影视制作

    多媒体制作

    崔美莲

    女

    1978.9

    中国农业大学
    网络教育学院

    工程师

    网页设计

    页面制作

    郭健

    男

    1980.5

    中国农业大学
    网络教育学院

    助理 工程师

    计算机科学与技术

    页面制作

    陆春宇

    男

    1972.3

    中国农业大学
    网络教育学院

    工程师

    网页设计

    美术设计

    曹荣丽

    女

    1980.10

    中国农业大学
    网络教育学院

    助理
    工程师

    计算机美术设计

    美术设计

    高巍

    女

    1967.11

    中国农业大学
    网络教育学院

    工程师

    广告艺术

    平台需求分析

    汪业宏

    女

    1982.3

    中国农业大学
    网络教育学院

    工程师

    教育技术

    平台需求分析

    刘丽丽

    女

    1978.1

    中国农业大学
    网络教育学院

    工程师

    计算机信息管理

    平台需求分析

    张建兵

    男

    1985.8.

    中国农业大学
    网络教育学院

    软件
    工程师

    软件技术

    技术开发

    于德凯

    男

    1985.06

    中国农业大学
    网络教育学院

    软件
    工程师

    计算机科学技术

    技术开发

    李葆春

    男

    1978.05

    中国农业大学
    网络教育学院

    软件
    工程师

    计算机应用

    系统设计

    董霖

    女

    1976.08

    中国农业大学
    网络教育学院

    软件
    工程师

    计算机信息管理

    系统分析


    队伍整体结构
      教学、辅导、设计、技术等人员的配置情况
      本课程教学、辅导、设计、技术人员配置合理,充分满足网络课程教学与开发需求。
      一、教学专家组
      担任本课程教学任务的教师共4名,主要负责本门课程的总策划、课程讲授及课程后期建设。课程负责人兼主讲教师林培教授从事本门课程课堂教学和实践教学40年,在土地资源管理利用、土壤学等相关领域硕果累累。主讲教师张军连教授对土地政策与法规和资源环境经济学相关理论知识和应用有着深入研究,善于理论联系实际,并在土地政策与法规教学方面颇有建树;主讲教师孙丹峰教授在土地利用与信息技术相关理论知识和应用具有多年的教学经验和丰富实践经历。实践指导教师王数副教授是地质学领域的专家,有着丰富的实践指导经验,在课程野外实习中指导学生实践。
      二、教学设计团队
      承担本门课程教学设计工作的共5人,包括主讲教师和网院设计人员。其中博士3名,农学硕士1名。主讲教师有着多年的网络教学经验,熟知网络教育的理念,能根据网络教学的特点组织和策划课程内容。每位教学设计人员都有着数十门课程的设计经验,了解最新的教学设计理念,有从事网络教育教学管理的工作经历,能充分地将多媒体技术和网络技术的优势融入到教学设计中。
      三、教学管理及教学辅导团队
      课程主讲教师也同时是辅导教师,网院还为本课程配备了一名兼职辅导教师。根据网院规定,各校外学习中心也配备了辅导教师。网院教学管理人员也为课程教学工作的顺利进行提供了保障。
      四、教学开发及技术支持团队 承担本门课程开发和技术支持共13人,其中包括美工、页面制作、多媒体制作、系统分析、系统设计等人员。开发与技术人员都接受过专业训练、有相关教育背景,并有着丰富的制作经验,能将设计思想、教学内容等用最适用的媒体形式加以呈现,实现教学内容与表现形式的完美结合。技术人员为课程的作业系统、论坛系统、答疑系统、课件点播等提供全面的技术支持。


    教学改革与教学研究
      近五年来教学改革、教学研究成果(不超过十项)
      本课程从2003开设网络课程以来,通过不断的建设和完善,取得了一定的成果。
      一、注重实践教学,变革讲授模式
      国土资源概论是一门基础课,概述类的知识较多,涉及面较广,学时少且内容多。传统的讲授方式最为突出的问题是学生只是浅尝辄止,没有进行野外考察,而实践经验的缺乏影响了学生对课程内容的理解至关重要。因此,本课程
      1. 转变观念,重视实践教学作用:把实践教学和理论教学放在同等重要的位置,实行实践教学和课程教学重要性并举的理念。
      2. 与时俱进,明确实践教学目标:为培养适应未来社会需要的“道德、知识、能力”全面发展的复合型人才,应有一个与之相适应的实践教学目的,即:提高学生的能力(智能、技能),特别是创新精神和实践能力,同时还包括提高学生品德修养、意志力等非智力因素。作为农业院校,还应培养学生敬农、爱农、心系农村、献身农业的思想,以提高学生的综合素质。
      3. 理顺关系,确立改革思路;
      4. 注重培养过程,构建特色实践教学体系。
      二、建立可持续发展的教师梯形结构,形成强大的教学团队
      针对土地资源管理专业课程的特点和要求,从2003年开设本课程以来,通过不断的建设和完善,现在已经形成了一支由3位知名教授领衔、4位讲师和硕士辅助、再加一支教学技术服务和管理队伍共18位教师组成的教学团队。团队的人员配备分为主讲教师、指导教师、辅导教师和管理教师等四个层次的岗位。其中指导教师分为教学、学术、实践三类,辅导教师也分为教学和实践两类。为了保证网络课程教学的质量和教学授课、网络辅导和实验实践各个环节的关联,在教学任务分配和安排上每一个教师在教学上承担相邻的两个岗位。例如主讲教师同时还要求承担教学、学术或实践的指导教师。这样在机制上保证了网络教学质量可控制性和过程的连贯性。团队组建四年多的实践证明是一种可持续发展的课程教师团队机制,不会因为一个或者两个教师的离去而影响教学。
      三、在实际应用过程中不断改进的网络互动教学平台
      本课程网络教学平台从2003年开始建设,通过不断的建设和改进,已经形成较为成熟的版本。目前版本的课件充分利用网上资源和手段,上载每位教师制作编辑的课件和相关教学资源,开辟师生讨论区,进行在线答疑。布置习题,提供讨论的问题。学生可以下载课件、浏览资源、参与讨论,网上提交作业、小组报告,进行自我测试来检验学习效果等,受到了学生的普遍欢迎。
      四、在教学过程中建立有组织的交互机制,增强学生创新意识 在本课程教学过程中,建立以小组为单位的专题学习组织,广泛开展课堂内外和网上网下的讨论,在课堂内和网上,及时增加有关资源、生态等各种新鲜资讯和话题;在课堂外和网下,通过小组作业、案例研讨等形式进行资源的生态应用热点问题的讨论。例如关于环境污染与资源利用的讨论、关于资源分布不均带来的问题的讨论、关于汶川大地震显示的讨论等,使学生加深了对基本概念的理解,培养了独立思考和对实际问题的分析能力,拓宽了思路,更增强了创新意识。


    培训情况
      近三年参加进修和培训的情况
      近年来,学院十分重视网络课程建设队伍的培养,在岗位人员素质与能力提升方面不断加大投入力度,制定了《中农大网络职工业务培训制度》,将培训的实施情况作为部门考核的重要指标;采用内部培训与外部培训相结合的方式,不但要加强内部培训,还提倡“走出去,引进来”,积极组织岗位人员参加网络教育各类研修班和会议,参加计算机软硬件技术培训,多和同行交流,关注最新的发展和动态,取长补短,力争建立一支高素质、高水平的网络课程建设队伍。
      一、内部培训情况
      1.教学、辅导、教学设计方面:2005年-2008年6月,教学设计、教学辅导及技术开发人员共参加了26次培训,包括网络教育教学与传统教学、教学理念与教学方法、网络教育人才培养规格、教学管理、现代教育技术在网络课程建设中的应用,网络课程脚本设计,网络课程学习活动设计探讨,远程学习导学探讨,美国爱荷华州立大学远程教育的发展、关于中国远程教育的历史、现状与发展等等。培训教师为学院多年从事普通教育后又从事网络教育工作的资深人士王言根、苏培安、纪蔚明等等,爱荷华州立大学继续教育和通讯服务部主任William R·Tysseling、李德芳教授、严继昌教授、丁新教授、顾宗连教授等。
      2.技术开发方面:2005年-2008年6月,美术设计、页面制作、视音频制作人员共参加了18次培训,包括用户界面设计、XHTML、CSS及XML等页面制作技术、FLASH动画设计与制作、色彩构成培训等等。
      二、参加各类研修班、课程培训及会议情况
      ·2008年3月参加教育部教学及教学过程管理专题调研会议(厦门)
      ·2008年5月现代远程教育试点工作研讨会
      ·2007年3月参加微软Visual Studio 2005开发结构设计培训
      ·2007年5月软件测试工程师中级培训
      ·2007年6月中科院软件所培训中心.NET开发培训
      ·2007年参加中国国际远程教育大会
      ·2006年7月“引领式在线学习体验”培训
      ·2006年10月参加由中央广电大主办“网络教育国际论坛2006:质量保证”
      ·2006年参加中国国际远程教育大会
      ·2005年9月参加中国农业大学百年校庆“现代远程教育与农村发展高层论坛
  • 课程描述:
    结合本专业的人才培养目标和生源情况,说明本课程在专业培养目标中的定位与作用,以及本课程建设与改革的主要历程
      一、本课程在专业培养目标中的定位与课程目标
      国土资源概论在土地资源管理专业中的教学地位和任务是:
      1. 在以土地资源为基础上扩大有关资源的知识面。
      2. 对土地资源的国土特性有所了解、有利于树立国土管理意识。
      3. 加强国土资源综合管理,有利于加深对国家当前提出的所谓科学发展观的理解。
      本专业的人才培养目标是培养具备土地资源管理的基本理论、基本知识和基本技能,掌握资源、人口、环境等综合知识的管理人员。本专业大部分学生来自于基层的农业及国土资源相关部门,年龄分布主要集中在30-40岁之间,大都是岗位上的技术骨干,在土地资源管理工作中发挥着重要作用。 基于本专业的人才培养目标和生源情况,本课程定位为土地资源管理专业的专业基础课,课程目标定位为使学生掌握土地资源管理的基本理论与概念;了解国土资源概论的主要研究成果及其对构建和谐社会的价值;熟悉我国的资源分布状况,深入了解土地资源管理理念在我国的发展历程,并能理论联系实际理解为什么是“生态是第一位”。
       二、本课程发展的主要历史沿革
      1.20世纪70年代以前,我国对土地等资源的研究还停留在地理地质研究范畴,主要学科为土壤地理学科,并没有建立资源导向的理念。
      2.1976-1978年,林培等人将土壤地理学科发展成为土地资源学科,成立了中国农大土地资源系。当时主要讲授和研究土地资源和其他资源的调查勘察,慢慢地发现土地资源作为我国国土资源七大类型的一部分,要想掌握好土地资源,就必须全面了解国土资源。国土资源作为一个全新的视角和宏观的思维逐渐显现,国土资源概论课程在土地资源管理专业中的基础性和广泛性特征越发明显。
      3.现阶段的国土资源概论有了新的发展和提高。进入二十一世纪以后,我国的发展指导思想发生了根本上的转变,从粗放型到集约型,尤其是“和谐社会”的提出,更是指明了一条光明大道。国土资源概论的核心思想,从单纯地讲各种资源的分布、作用发展到从生态的角度把所有的资源综合看待。
      4.2001年,中国农业大学正式被教育部批准为网络教育试点院校,本课程自2003年在网院开设以来,在教学传播方式、课程内容表现形式等方面又有了新的发展:
      (1)在教学传播方式上,由课堂集中面授发展到以通信卫星为载体传输教学录像,将学生集中到学习中心学习,再发展到现在可以通过互联网和多种媒体技术进行远程教学,学生以分散式学习为主的教学形式。
      (2)在课程内容的表现形式上,从“教材+板书”的形式发展到目前运用多媒体网络技术,集课程资源和教学活动组织于一体的网络课程。
      (3)课程内容组织上由最初的完全按课程逻辑体系(章节)组织课程内容,设计课程讲授单元,发展到按照课程逻辑体系和学生认知过程相结合的方式组织内容。
      5. 本课程的创新
      (1)指出人力资源的重要性。国土资源概论主要讲授的是土地资源、水资源等七大资源的特点、关系,本课程创新地加入了第八大资源,即人力资源。人力资源,本属于社会资源,但由于我国的现状在于并不是缺乏某个资源,而是人力资源即智力资源的缺乏。
      (2)与信息化、法律法规相结合。随着社会的发展,单纯讲授各种资源已经不能满足实际应用的需要。信息技术已经渗透到社会的方方面面,在土地资源方面也有很重要的应用和地位,因此本课程简单介绍了资源的信息化管理问题;土地资源的管理在我国往往还是一个法律问题的集中体现,本课程简单介绍了资源的相关法律法规。

    课程的教学内容与学习资源
    课程内容的知识模块顺序及对应的学时,提供主要资源类目
      一、课程内容的知识模块顺序及对应的学时
    模块

    授课时长

    第一章:概论

    2

    第二章:国土资源分类及其组分

    11

    第三章:国土资源对调查与评价

    3

    第四章:国土资源利用、开发与保护

    3

    第五章:国土资源、人口、环境、生态与社会的可持续发展

    6

    第六章:国土资源管理与法规

    3

    第七章:国土资源信息系统

    2

    总结/串讲

    2


      二、提供主要资源类目
      本课程资源类目主要包括:网络资源、印刷教材、光盘课件等内容。所有这些资源构成立体化教材,它们具有一体化特征。网络资源类目有:
      
    人机交互特征及技术路线(或技术特征)
      一、人机交互特征
      1.合理的页面布局
      课程页面整个布局充分考虑到可用性设计原则,结构清晰非常利于访问浏览。页面上方是醒目的课程标题及主讲教师姓名,右上角是“实时答疑、教师信箱、纸条箱”等互动栏目和工具按钮。横向设置的主导航极易让人接受和掌握。下方的欢迎词提示当前状态同时也会给同学以亲切感,通过登录次数及时间的提醒对学生学习也会起到督促作用。“课程通知”是学生获取课程网站最新动态的重要渠道,放置在左上角,更容易引起注意。醒目的“开始学习”按钮可以快捷引导学生开始学习。
      课件页面继承了课程首页的设计原则,体现了设计的整体性。右上角是“记事本、书签、打印本页”等工具按钮。页面的大部分区域用于显示知识点的内容,使得主题内容更加突出。知识点上方位置设置了字体大小控制选项以及“音频讲解”方便学生浏览知识点内容的同时激活并收听音频讲解。页面左侧的导航为学生选择具体的学习内容提供了最为快捷的方式。
      2.协调的色彩色调
      蓝色给人以安静、凉爽、舒适的感觉,这种颜色往往会让人心胸开朗。美妙的蓝天白云和湖水中的波光倒影,在这种环境的衬托下无疑会使学生产生心旷神怡的感觉,最大限度的减轻长时间阅读带来的视觉与心理上的疲劳。
      3.适量的页面信息
      对课程首页包含的栏目内容、信息量都作了科学的评测,页面呈现的文字、图片等的数量严格控制,使整个页面既呈现出了主要内容又有不显得过于密集。“课程讲解”中每个知识点内容相对集中,通过上方、左侧、底部的各级导航、翻页链接、返回链接等实现科学的跳转。
      4.规范的语言与符号
      站点内各栏目的命名均经过了科学的论证,在言简意赅的同时满足了大众心理的要求,各个导航记录栏目图片或符号的使用规范,使得学生不用过多思考既可了解栏目内的内容属性。课程学习各个知识点的语言表述经过多次完善与修正,力争做到语言最精炼,表述最准确。
      5.科学的导航设置
      网络课程采用“章-节-知识点”的树型目录结构,主体学习内容采用左右框架模式,左侧为三级目录树,右侧为课程学习内容主显示区,提供学生学习线索导航。树型目录结构,融入了教师线性的主导学习流程,便于根据需要折叠和展开,在不同章节内自由跳转;学生能清晰了解知识结构以及当前知识点在整个知识体系中所处的地位,充分体现了教师指导作用的线性学习设计和学生主体地位非线性自主学习相结合。
      6.实用的交互栏目
      课程中提供了多种的交互方式,“实时答疑”可以开展实时在线交流,直接与授课教师沟通,“纸条箱”、“教师信箱”可以与教师、其他同学进行非实时交流,收取学校或教师发送的学习信息。 “专题讨论”、“课程论坛” 可以就课程学习内容进行充分沟通,在教师带领下进行有组织的专题讨论,根据需要开展讨论,更能起到加强交互沟通的目的。
      二、技术路线
      媒体表现形式上依据“适当、适度”的原则,既考虑到多媒体本身的表现特点优势,又充分顾及课程内容的特点,不一味的追求多媒体形式堆积,有选择的采用了文字、图片、视音频、FLASH动画等多种表现形式;通过一体化设计,形成了网络课程、纸介教材、光盘课件等有机结合的立体化教材;我们在课程立体化教材的设计开发上充分考虑农业院校农科专业部分学生网络环境不好的特点,保证网络环境差的学生通过光盘课件、纸介教材、纸介学习资料能够获得比较完整的学习资源,再通过学习中心的学习支持服务完成必要的网上学习环节。学生平台、教师平台系统采用ASP.net2.0技术,结构上采用模块化设计,综合了教学系统,试题库系统,bbs系统,多系统的无缝整合,为学生教师的教学互动提供了必要完美的技术支撑和实现。
  • 学习过程管理
    学习活动组织形式、教师指导方法及效果(举例说明本课程教学过程的教师指导方法、学习活动以及实施过程、实施效果)
      一、学习活动组织目标明确,效果良好
      1. 学习方法指导活动
      在课程导学里面,介绍了课程的学习流程、学习方法,使学生能够清楚地知道自己应该按照怎么样的流程及方法进行学习。
      2. 实践教学学习活动的组织
      根据本门课程的内容特点,组织的学习活动主要体现在野外实习的过程中。实践教学针对每个地区设计了具体的实地实践活动。除此之外还设计了丰富的学习资源和拓展资源,使学生学习的过程充满成就感。总之学习活动的组织使学生的学习贯穿了学前、学中、学后这三个主要环节,在极大程度上锻炼了学生的自主学习能力。
      二、多方位的教师指导
      学生进行远程学习时,不同角色的教师会对学生的学习过程给予多样化的关注和指导。我们为学生安排了三类教师提供学习支持,他们是主讲教师、辅导教师、教学管理人员三类。辅导的内容包括解答课程疑问,考前辅导,帮助学生安排计划学习任务等。
      1. 主讲教师的课程讲解给学生提供一个全面完整的知识内容。
      2. 辅导教师协助学生安排学习时间,根据学期安排进行阶段性导学,同步或异步解答学生提问的问题。
      3. 在整个课程学习过程中,教学管理人员会对学生的学习进行督促和提醒,主要给学生提供非学术方面的支持服务。
      三、学习活动的实施过程及效果
      1. 课程导学活动:学生可以通过学习课程导学的内容,对本课程的课程介绍、教学大纲、学习方法和课程模块有一个全貌的了解,以便更快更准确地开始自己的学习。
      2. 课程内容学习活动:学生通过此活动的学习,可以系统地掌握本课程的知识体系、重难点内容,还有与之配套的案例资源和实践活动的学习。
      3. 课程资源学习活动:对课程资源的学习是学生学习完课程内容之后而进行的学习,它能够使学生对所学的知识巩固、加深。拓展了学生的学习视野,增强了学生的学习兴趣。
      4. 学习帮助活动:学生通过完成此活动,使自己在学习过程中遇到的困难得到了及时的解决,同时学生还能够对自己的学习状态进行及时的了解,有利于学生更好地制定自己的学习计划。
      5. 学习交流活动:学生通过本活动环节,能够和自己的老师、自己的学习伙伴进行交流。通过交流师生、生生之间可以增进了解,增进感情,使学生们更愿意来到这里进行学习,使学生真正地找到了自己的归属感。
      学生通过以上一系列学习活动,取得了显著的学习效果。

    举证说明学习过程管理的措施(包括环节控制、作业管理、促学措施等)
      网络课程的教与学的过程主要有以下五大环节,导学、教学、辅学、助学、促学。每个环节我们都有相应的管理措施:
      1.导学
      在导学环节里,我们为学生介绍了课程的全貌和课程学习的各个环节,使学生在学习课程之前就知道学习本课程应采用哪些学习策略和学习顺序。
      2.教学
      在教学环节里,学生可以按照我们设计好的逻辑顺序进行学习。我们将学生的学习内容都以学习活动的形式呈现出来了。其中学习环节有教学目标、内容学习、案例学习、实践活动等环节。其中实践活动环节,学生通过提交活动报告的形式来完成学习任务。
      3.辅学
      为了促进学生更好的学习,提高学生的学习质量,我们为学生精心准备了各种练习题,使学生能够自我评估学习效果,督促他们改进学习进度和学习方法。
      4.助学
      为了更好地帮助学生进行学习,解答学生的疑难问题,我们为学生设计了答疑指导、辅导资料、课程问题库等栏目,学生可通过这些栏目,及时地解决自己在学习中遇到的困难。
      5.促学
      为了督促学生有效学习,我们设计了学习过程统计栏目,本栏目能够实现对学生的学习过程进行实时的监控。学生可以看到自己的累计学习时间,学习过的内容和栏目,每次登陆学习的时间等。有助于学生及时了解学习过程和学习情况进行,以便学生制定更加有效、切合实际的学习计划。

    举证说明学习评价的形式和手段
      一、本课程学习评价的设计思想
      在本课程中,我们应用了多种学习评价方式,并应用了多样化的评价思想,不再局限于笔试这样死板的学习评价方式。在设计学习评价时,主要注意了以下几个方面:
      1. 学习评价取向人本化。正确的评价取向,即必须以学生的终身的、全面的发展为根本。
      2. 学习评价方式要多样化。传统的评价方式是笔试,让学生死记硬背,这种学习评价方式扼杀了学生的个性发展,同时也压抑了学生学习的积极性。
      3. 学习评价重心应过程化。关注学习结果的评价往往面向的是学生的“过去”,而关注学习过程的评价则是着眼于学生的“未来”,重在学生发展的评价。
      二、本课程的主要评价方式
      1.在线作业实时评价:实时评价在于快捷、准确给出答案,在平时的基础学习中给予学生明确的指导。
      2.实践教学延时评价:创新意识的培养、创造能力的形成,一般要经过准备期、酝酿期、明朗期及验证期,既需要灵感,更需要思考的时间。延时评价在于给予学生充裕的时间思考,不能过早地给予公开评价而使其他学生的思维形成定势,单独的评价并在最终公开评比,将取得很好效果。
      3.专题讨论宽容评价:宽容是激励的重要手段,教师的宽容评价能给予学生良好的心理影响,使学生感到亲切、友好,获得心理上的安全感,从而大胆思考。在讨论过程中,教师的宽容评价将抓住学生论点的可取之处,营造建设性的讨论范围,从而达到预期效果。
      4.开卷考试严谨考核:最终通过考试,考核一定时间内学生对知识运用和平时积累成果。
      期末考试由网络学院统一命题,采用开卷考试,学生在各校外学习中心集中参加考试,教师通过模拟试题的形式将命题量和题型等事先告诉学生,并通过课程串讲、考前辅导等方式帮助学生准备期末考试。

    说明实践教学的条件,并提供组织实施的案例
      一、实践教学的条件
      我国幅员辽阔,地质地貌变化复杂。针对各省份的不同状况,我们都设计了符合当地特点的实践活动。本专业的学生来自于基层部门,都有一定的实践经验。在实践活动建议地点、目标、注意事项、撰写实践报告等指导下,依托本地的优势资源展开相应的实地勘察实践活动。校外学习中心也具备一定的实践条件,为学生开展实践活动提供便利。在实践教学开展过程中,网院提供了大量的资源,课程教师通过远程交换平台对学生的实践活动进行远程的指导,学习中心和学生根据当地和本人情况安排实践活动,学生的实践报告通过网上平台发给主讲老师;网院同时提供数字图书馆、参考文献等供学生查找资料;网院还提供了课程论坛、E知通等远程交互平台,支持师生之间及学生之间的协作交流。
      二、实践教学的组织实施案例
      2008年5月组织学生沿西山-永定河路线进行了针对地貌学与第四纪地质学的密切关系及土地利用的生态关系野外考察。

  • 学习支持服务
    举证说明所提供学习支持服务的主要内容
      1.课程学习资源的支持服务。主要资源包括:网络课程、光盘版课件、教材,扩展学习资源包括数字图书馆、参考文献和专业网站资源。
      2.课程内容答疑支持服务。学院方面,在课程里整合了历次辅导答疑资源,学生还可以通过课程论坛BBS、E知通视讯平台、邮箱、电话提出学习课程时遇到的问题,有专人负责解答。校外学习中心也根据情况配备相应的课程辅导教师,解答学生提出的问题。
      3.实践活动方面。课程里有详细的实践指导和案例分析,开设了毕业论文管理平台。
      4.导学服务。学生入学时必修一门网络学习指导课程,使学生学会怎样在网上学习;具体课程学习的导学也在本课程中充分体现,比如介绍课程学习方法,提供课程教学大纲,学时安排,课程的重点难点等;每门课程里的帮助文件也是学生进行网络课程的好帮手。
      5.测试练习。课程里设计了自测练习、在线作业和模拟试题,有题库系统支持。
      6.咨询服务。通过多种途径提供招生、入学、作业、考试、交费、毕业等各个环节的咨询服务。
      7.教学教务管理支持服务。包括学籍管理、考试管理、交费管理、毕业管理等等。
      8.学习过程监控与质量管理。有学生进入课程的学习时间、登录次数、BBS发帖数量的记录、学生作业完成情况记录、学生成绩情况记录、选课情况记录等,教师或管理人员可以通过以上信息关注学生的学习情况,学生支持服务中心的工作人员会对部分学生做定期回访,及时提醒学生,对学生进行持续性关注。
      9.技术支持及设施服务。学院一方面为学生搭建了性能稳定的网络学习支撑系统,提供使用手册、常见问题及解决办法,同时拥有一支技术支持队伍,负责解决学生学习过程中遇到的各种技术问题。校外学习中心还为同学提供上机、上网服务、提供考试场所等。
      10.虚拟校园文化建设,给学生情感关怀。学院每年开展两次现代远程教育优秀毕业生评选活动,充分发挥榜样的带动作用;组织毕业生典礼,参加弘成风采奖学金的评比活动;网上开设同学录、毕业生园地;开展“个人秀”活动,展示学生的优秀作品,通过丰富的校园文化活动,强化学生的校园归属感,激发学生学习动机。

    服务的保障措施
      1.配备较高素质的服务人员。学院方面:有主讲教师、实践指导教师及辅导教师。本课程的主讲教师林培教授、张军连教授和孙丹峰教授有丰富的教学经验;约30人的开发和技术支持队伍,负责课程的开发制作与后期的技术支持;设有学生支持服务部,承担学生管理与咨询服务工作,目前共有11名服务人员,学历层次都在本科以上。学习中心:配备专职咨询服务人员,根据学生数量还配备相应的专业辅导教师。
      2.服务途径多样化。中国农业大学现代远程教育服务支撑平台是学习支持服务的有效保证,学院以及分布在各地的校外学习中心通过中国农业大学现代远程教育服务支撑平台为学生提供支持服务。服务途径多样化,主要包括:网站(www.cau-edu.net.cn)、电话(Call Center)、Email、BBS、E知通视讯平台(即时通讯、实时课堂、辅导答疑、通知公告)、短信平台。
      3.加强服务制度建设,规范管理。学院和各校外学习中心制定了规范的服务制度。完善的辅导教师工作职责、明晰的辅导答疑工作流程;日常咨询服务工作实行首问负责制,呼叫中心、BBS、E知通视讯平台等都有专人负责,及时受理学生的问题,并记录服务信息。

    举证说明学习支持服务所取得的成效
      从开展网络教育以来我院十分重视学习支持服务体系的研究和建设,有了比较清晰的思路和明确的目标,逐步建立起以人为本的比较完整的学习支持服务体系,各项配套制度也在不断完善,并在实践中不断提高学习支持服务的方便性、有效性和利用率。
      1.通过新生入学教育和课程导学,学生逐步形成利用信息技术和教育技术进行自主学习
    的意识,掌握网上学习的方法和技能。
      2.通过提供多种形式的学习资源,提供多种获取学习资源的渠道,很好地满足学生分散
    式自主学习的需要,学生能够及时获取帮助,解决学习过程中的遇到的问题。本课程考试通过率高于85%,学生的满意度良好。
      3.学生上网学习和参与活动的积极性有很大提升。学生更加重视学习过程,学生上网学习的次数不断增加;越来越多的学生参与到形式多样的校园活动中来。
  • 教学效果
    近三年学生成绩分布情况说明;举证说明学生通过调查问卷对本课程的评价
      一、成绩分布
      本课程每年安排一至二次课程考试。2004年以来参加本门课程考试的学生共2883人次(2004-2005年1247人,2006年413人,2007年1223人),学生首次考试成绩分布情况如下图所示,从图中可知学生成绩基本成正态分布。
      
       二、学生对本课程的评价
      国土资源学网络课程中设置了“课程评价”栏目,要求学生从9个方面评价课程,评价等级分为4个(优秀、良好、一般、待改进),并且可以提出自己的建议和想法。截至2008年5月28日,已经有108名学生对此课程进行评价。
      评价内容一:教学内容充实精炼,条理清楚;评价结果良好以上的学生占82.6%;
      评价内容二:教学内容先进,注重科学性和探索性;评价结果良好以上的学生占87%;
      评价内容三:培养学生分析问题解决问题的能力;评价结果良好以上的学生占80.4%;
      评价内容四:教材选用难易适中;评价结果良好以上的学生占82.6%;
      评价内容五:有效地运用多种手段辅助教学;评价结果良好以上的学生占80.4%;
      评价内容六:讲解课程生动形象,突出重点,难点,有吸引力;评价结果良好以上的学生占76.1%;
      评价内容七:采用交互式教学,引领学生,激发思维;评价结果良好以上的学生占82.6%;
      评价内容八:学习能力和分析,解决问题思路明显提高;评价结果良好以上的学生占76.1%;
      评价内容九:学习本课程后,对内容基本掌握;评价结果良好以上的学生占71.7%; 总体来讲,学生对本门课程的满意度很高,部分同学对本课程的进一步建设提出了要求。

    举证说明学生作业完成情况及效果
       本课程共设置两套在线作业,学生可以自动组题,成绩作为综合成绩的一部分。自作业设置以来,大部分学生均能优质、优量完成。以2007年为例,选课学生共701人,完成作业共606人,完成率86%。其中60分以下4人,60-80分48人,80分以上554人,通过率99.4%,优秀率91%。

    校外专家评价,自我评价;举证说明课程在校内外的共享情况
      一、专家评价
      1.校外专家评价1

      

      2.校外专家评价2

      3.自我评价
      (1)理论教学与实践教学紧密结合,课程结构完整。但实践教学部分需要进一步加强,为学生提供更详尽的实践指导和创造更好野外实习条件。
      (2)提供丰富的学习资源,进行有效整合,采用多种媒体形式教学
      根据远程教育特点,结合学生学科基础参差不齐的特点,提供丰富的学习资源,并进行有效整合,以多种媒体形式呈现,提高学生的学习兴趣,加强学习效果。
      (3)教学环节体现了远程教育的思想。在学习活动的设计上,以多种方式组织学生的学习活动,加强了学生的协作学习,并督促教师对每次学习活动做出点评,通过类似的交互活动极大提高了学生的学习积极性和主动性。总之,本课程无论从内容的设计上,还是现代信息手段的运用等方面,都符合精品课程的要求。
      二、课程在校内外的共享情况
      目前本课程主要用于网络教育学生教学,网络课件已免费提供给校内使用,本课程中的实践教学内容作为校内普通本科生的实践教学素材。
      实践教学外拍还组织了部分学生随行实习。

  • 课程特色
    举证说明本课程的主要特色
      一、突出实践教学,变革讲授模式
      国土资源概论是一门基础课,概述类的知识较多,涉及面较广,学时少且内容多。传统的讲授方式最为突出的问题是学生只是浅尝辄止,没有进行野外考察,而实践经验的缺乏将影响对课程内容的理解以及知识应用能力。因此,本课程
      1.转变观念,重视实践教学作用:把实践教学和理论教学放在同等重要的位置,实行实践教学和课程教学重要性并举的理念。
      2.与时俱进,明确实践教学目标:为培养适应未来社会需要的“道德、知识、能力”全面发展的复合型人才,应有一个与之相适应的实践教学目的,即:提高学生的能力(智能、技能),特别是创新精神和实践能力,同时还包括提高学生品德修养、意志力等非智力因素。作为农业院校,还应培养学生敬农、爱农、心系农村、献身农业的思想,以提高学生的综合素质。
      3.理顺关系,确立改革思路;
      4.注重培养过程,构建特色实践教学体系。
      二、扩展教学内容,增强学以致用效果
      1.创新性地加入第八大资源—人力资源。
      国土资源概论主要讲授的是土地资源、水资源等七大资源的特点、关系,本课程创新地加入了第八大资源,即人力资源。人力资源,本属于社会资源,但由于我国的现状在于并不是缺乏某个资源,而是人力资源即智力资源的缺乏。把人力资源作为第八大资源,就是对所有资源的有机结合提出了新的要求,展示了新的视角。
      2.增加资源的信息化管理内容。随着社会的发展,单纯讲授各种资源已经不能满足实际应用的需要。信息技术已经渗透到社会的方方面面,在土地资源方面也有很重要的应用和地位,因此本课程介绍了资源的信息化管理问题
      3.增加资源经济学和相关法律法规内容。资源的利用和管理在实际应用中相当复杂,在我国往往还是一个法律法规问题的集中体现,为了让学生在实际应用中学以致用,本课程介绍了资源经济学的相关内容和相关的法律法规。
      三、增强专题讨论,深受学生欢迎
      师生互动和小组讨论是提升教学质量行之有效的方法。本课程专题讨论栏目通过细分学习小组,发起有趣的热点话题,引导学生展开热烈讨论。在实际运行过程中,成功地避免了以下问题:
      1.讨论活动受限僵化。
      2.放任学生跑题,教师无作为。教师把“营造开放自由的讨论环境”当成教师无事可做。
      3.交流仅仅停留在表面。教师认为讨论花样越多、气氛越热闹,师生互动的效果就越好。于是就出现了讨论专题时花样繁多但收获甚少的“讨论嬉戏化”现象。
      4.师生互动形式化。
      四、强化虚拟社区建设,力求搭建良好学习环境 为了促进师生之间、学生之间的交流,提高学习效果,我们建设了虚拟学习社区,主要包括同学录和课程讨论区。同一个学习中心同专业学生组成一个班级,他们可以通过同学录,分享学习资源,讨论各种话题;在课程讨论区中,学生可以展开各种关于课程内容的讨论,有专门的辅导教师对学生的发言进行引导和组织。这种虚拟社区构成了远程学习者学习环境的一部分,他们可以更好地和老师、同学进行交流,建构自己对新知识的理解,使自己在认知、能力、情感、态度等方面向教学目标的方向进一步提升和发展。

    本课程进一步完善的思路
      一、 加强实践教学环节,提高实践教学质量
      本课程实践性很强,但是远程学习方式使实践教学面临很大的挑战,因此实践教学有待于进一步加强,要加大实践力度、创新实践方法,并在有条件的地方建设教学基地,力争为更多的学生创造更好的实验环境和实验条件。
      二、完善虚拟学习社区建设
      为了进一步规范学习社区管理人员(如辅导教师、班长等)的职责,开展更多的社区活动(如论坛讨论、辩论、投票、原创贴的评比等),逐步形成社区文化,从而加强学生之间的联系,促进与课程学习相关的人际交互。
      三、继续加强队伍建设
      加强对主讲教师的培训,使其充分认识和了解网络教育特点,在此基础上积极开展引导式教学,让学生在学习过程中的主体地位得到充分地体现。
      教学管理和教学设计人员要多渠道、多层面地了解网络教育的内涵,不断开展网络教育学习和研究,将先进的教学理念融入课程的建设中。
      技术开发人员更要不断学习新技术、新方法,通过现代远程教育技术,推动网络课程的不断发展和完善。
      四、继续深入教学改革,深化教学研究
      教学改革和教育研究对网络教育的发展至关重要,要不断进行理论研究和实践探索,本课程的建设上也要不断尝试,不断完善,同时借鉴国内外先进的教学经验,取长补短,开拓创新。
      五、丰富学习资源,建立资源库
      网络教育强调学生自主学习,而丰富的学习资源是基础。
      1.对资源库的建设制定一个明确的规划。 2.资源库不应只是素材库,应提供研究型学习环境与协作学习的环境。素质教育重要的着眼点是要改变学生的学习方式,也就是改变学生在原有的教育、教学条件下所形成的那种偏重于记忆和理解、立足于接受教师知识传输的学习方式,帮助他们形成一种主动探求知识,并重视解决实际问题的积极的学习方式。资源库的建设和应用平台就应要贯穿有这些新的教育思想。

    学校的政策措施
      一、政策措施
      根据《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》(教高[2003]1号)等文件精神,结合学校本科课程建设的实际情况,中国农业大学制定了《中国农业大学本科精品课程建设工程实施意见》。
      中国农业大学精品课程建设于2004年3月启动,计划在2004—2008年期间,连续5年,每年建设30门左右的校级重点课程和60门左右的院级重点课程。
      配套政策方面:
      1.学校设立精品课程建设专项经费。校级精品课程建设项目分为A级和B级,其中A级课程每年建设5门左右,资助5-6万元;B级课程每年建设25门左右,资助2-3万元;院级重点课程每年建设60门左右,资助1万元。课程建设经费视进展情况,分年度下拨。
      2.确定为精品课程建设的重点建设课程,除学校给予的经费支持和政策支持外,各学院要在师资力量、教学条件等方面给予重点支持和保障。
      3.获得“精品课程”称号的课程负责人和主讲教师(5人以内),经过本科教学指导委员会的认可,视同为获得校级教学成果一等奖。
      4.获得国家级“精品课程”的讲课教师在3年内增加40%的课时津贴;获得北京市级“精品课程”的讲课教师在3年内增加30%的课时津贴;获得校级“精品课程”的讲课教师在3年内增加20%的课时津贴;鼓励其保持课程建设的先进水平。
      5.根据教育部和北京市文件精神,2004年起每年从精品课程建设项目中评选若干门建设水平较高的课程推荐申报北京市和国家级精品课程。
      6.精品教材建设方面我校也有相应的资助政策,比如对通过2007年北京高等教育精品教材建设立项评审的项目按相关政策给予1:1配套资助,列入2007年北京高等教育精品教材建设立项的教材,出版后给予1万元的奖励。
      二、实施情况 截至目前,我校有国家级精品课程10门,市级精品课程16门,校级精品课程98门,院级精品课程138 门,已有47本教材列入北京高等教育精品教材。2006年,网络教育学院有2门课程被评为“校级精品课程”,分别是“动物解剖与组织胚胎学”、“企业经营管理”; 2007年,网络教育学院“食物营养与配餐”、“发展经济学”列为北京高等教育精品教材建设立项的教材;2007年,网络教育学院“动物解剖与组织胚胎学”被评为教育部精品网络课程。